那就,办一张“阅读存折”吧!.docVIP

那就，办一张“阅读存折”吧！ 作为一名语文老师，能让他的学生喜欢上课外阅读，这是高兴而自豪的一件事。 可这又谈何容易呢？ 学生喜欢网络，因为网络中有他们钟爱的游戏、QQ聊天和私人空间；学生喜欢电视，因为电视中有他们痴情的图像、情节以及超级的动感；课外阅读，最多也只能排在第三位，白纸黑字，静静地躺在那边，读起来的时候，还需全神贯注，可不是那么轻松自在的事。 依然清晰地记得，当我一厢情愿地把每天20分钟的课外阅读作为学生的一项家庭作业布置时，收到的却是苦涩的果子。家长多次向我反映，说孩子的课外阅读没有兴趣，走马观花，心不在焉，流于形式，效果近乎于“零”。 怎么办呢？ 在随后不长的一段时间里，我对学生课外阅读的管理进行了三次改革尝试：第一次，要求学生每天的20分钟课外阅读，必须有父母的评价，第二天由老师进行检查；第二次，要求学生每天在作业本上填写课外阅读内容：我读了《 》，从第 页到第 页，用了 分钟，并要求在书上标出精彩词句，在书的空白处写下读书感受，由家长和老师共同参与评价；第三次是在课外阅读中实行了粗读和精读相结合的方式，要求学生按照我下发的《课外阅读要求提示》进行课外阅读。 三次变革尝试，都试图想解决孩子在课外阅读中出现的各种问题。但遗憾的是，每一次变革和尝试，都在经历了短暂的好转后，随着学生新鲜感和热情的减退，再次落入低谷。我不禁陷入了彷徨和沉思之中…… 2008年上半年，有幸聆听专家关于“如何推进儿童阅读举措”的报告，其中有一条是“给学生做一本阅读存折”，这让我眼前一亮，心头一震。 回到家后，我立马上网搜索有关学生阅读存折的信息，遗憾的是供我借鉴的资料很少。怎么通过“阅读存折”，让学生真的喜欢上阅读呢？我不想重蹈覆辙，让一项课外阅读推广举措再度夭折。 晚上，压在枕头下面的中国建设银行存折卡不经意间在我眼前出现。对了，就把“阅读存折”做成真正的存折模样！然后印上孩子们最钟情的读书照片，写上他们最追捧的书法字体，配上他们喜欢的颜色…… 接下来的问题是如何使用存折。 一天，我处理了一对吵架的学生，询问原因，是为了争夺玩游戏机的金币而引起的。我在班上一了解，发现很多学生都喜欢金币，他们告诉我，电脑网络游戏中，是要用金币来交换的；生活中玩的游戏机，是要用金币来消费的；而电视中的休闲娱乐节目，更是用金币来奖励的。原来如此！ 于是，《“我的阅读存折”金币奖励方案》就这样诞生了： 每天能进行课外阅读（20分钟以上），并做好记录，奖励20个金币； 课外阅读中，碰到不认识的字，能用读书记号“·”标出，通过查字典认识它，并注上读音，每一处奖励5个金币； 遇到好词好句，能用读书记号“——”“～～”标出，并把好在哪里写在它们的旁边，每一处奖励10个金币； 读到不理解的词语和句子，能用记号“ ？”标出，把搞懂以后的理解写在旁边，每一处奖励10个金币； 能做批注，把读书时的感想写在书中的空白处，每一处奖励10个金币； 能把自己读书后的收获、启发通过文章的形式写下来，每一篇奖励50个金币。 方案实施，果然大受欢迎。在学生们看来，如此的课外阅读，如同他们一次次快乐的游戏之旅。 一周后，我接到了不少家长的报喜电话：“孩子突然间对读课外书入了迷。”“从来没有看到过自己的儿子读书有这么高的积极性。”“以前看课外书很被动，总是要催的，现在已经看了很长时间了，叫他不用看了，可是儿子一定还要坚持再看一会儿。” …… 设一种奖励机制 学生通过日复一日的课外阅读“赚”来的金币，得有个渠道“流通”。 我接着创设了一种名誉奖励机制，根据学生课外阅读获得金币数量的多少和家长、老师的综合评价，每个月评比一次“阅读之星”，每学期评比一次“阅读状元”，每学年评比一次“阅读模范”。评上“阅读之星”的，能从老师手中奖到一份“喜报”，既受到老师的祝贺，又能得到家长的鼓励；评上“阅读状元”的，能从老师那里奖到一张“国学大师名片”，孩子们如同珍宝般爱惜；评上“阅读模范”的，能够在学年的语文总评成绩上加分，并且有资格填写《愿望书》，实现自己的一个梦寐以求的“合理愿望”。 当然，每一次的名誉奖励仪式，都是极其隆重的。学生在掌声中收获荣誉，在掌声中感受课外阅读给他们带来的快乐、尊严和自豪。 我还把这些颁奖的场面用数码相机拍下来，通过多媒体放给学生们看，发表在校园网、学生家长的QQ群和语文老师的博客上。我知道，名誉的力量会促进学生课外阅读兴趣的再提高、效能的再提升。 我还推出了“阅读存折”活动辅助体系，每学期有计划地安排两次以上的学生课外读书活动，如与文学作家面对面、读书故事演讲赛、阅读诗文朗诵赛、课外阅读成果PK赛、读书批注交流会、读书小报大亮相等，让学生始终沉浸在课外“悦”读的馥郁芳香中。我与学生约定，凡是在读书活动中表现出色的，就能奖励到一定数量的金币，并纳入到课外阅读金币的总量中。这样，学