《中国气候》课程课程教学设计(3课时).docVIP

2.1《中国的气候》教案（第1课时） 1. 通过对中国1月、7月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬、夏季气温分布的特点，并能初步分析其形成原因。。 2. 通过对中国温度带分布图的判读，知道中国温度带的分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。 3.培养学生阅读分析等温线图、气温温度带 1.分析总结中国冬、夏气温的分布特点。 2.分析中国地形复杂多样、山区 通过分析地形对其他地理要素的影响，培养从而 微课 教学指导： 本节内容对于八年级学生来说具有一定的学习困难，特别是对中国气温和降水特征的形成原因、雨带的推移、气候对生产生活的影响等方面的分析，需要学生具备较扎实的基础知识和严密的逻辑思维。在教学的过程中，教师如能采用设置情境、协作活动、引导探究的“情境—互动”式的教学方式，即创设问题情境、自主（合作）探究、实践应用、总结质疑（见上图），就可以有效调动学生依据已有知识和经验主动地探究问题。 教学过程 教 学 过 程 教 学 步 骤 教 师 活 动 学生活动 设计意图 导入 图片或视频：播放冬季黑龙江省和海南省的图片或视频，引发学生思考：相同的时间，为什么黑龙江省是“千里冰封，万里雪飘”，而海南省是“森林翠绿，鸟语花香”呢？（造成这一差异的主要原因是两地气候的不同） 学生观看视频、图片感悟 以视频或图片营造课堂氛围，激发学生的学习热情。 教 授 新 课 原因 转承：经过上述思考，同学们或许对我国的气候有了一个初步印象，但要真正了解我国气候的具体特征，还需要我们对“中国的气候”这节内容进行更深入的学习。 引导学生阅读“中国1月平均气温分布”、“中国7月平均气温分布”，完成P.33“活动”。 1．指导学生读“中国1月平均气温分布”图，思考并回答下列任务： （1）找出我国1月平均气温最低和最高的区域，两地气温相差多少？（让学生对“冬季我国南北气温差异大”形成感性认识）为什么会产生这么大的差异？（学生阅读P.32“中国冬季南北气温差异大的原因”材料，从影响气温的因素纬度因素入手，引导学生分析这一现象的成因） （2）让学生在“中国1月平均气温分布”图中勾画出1月0℃等温线，看一看它与哪些重要地理事物的分布大致吻合，观察我国东部地区等温线的延伸方向有什么特点。 教师讲解：除山地外，我国1月等温线大体与纬线平行，气温最低值出现在黑龙江省北端的漠河。1月0℃等温线大致东起淮河，经秦岭至105°E处，沿四川盆地西缘折向西南，穿过横断山脉到青藏高原东南边缘。从“中国1月平均气温分布”图上来看，台湾岛南部和海南岛的气温在16℃以上，黑龙江省北部和内蒙古自治区东北部气温低于－24℃，南北温差在40℃以上（实际温差约50℃）。 讲解：我国冬季南北温差很大，有两方面的原因：一是南北纬度位置的差异是形成我国冬季南北温差大的主要原因。冬季，太阳直射点在南半球，北方纬度高，正午太阳高度角小，且白昼时间短，所得太阳光热少。而南方则相反，所得太阳光热多；二是冬季风的活动加剧了我国冬季南北气温差异。冬季风发源于高纬度的大陆内部（蒙古、西伯利亚一带），寒冷干燥，而我国北方紧邻冬季风的发源地，受冬季风影响时间长、强度大，故加剧了冬季北方的严寒，南方则由于重重山岭的阻挡，冬季风势力逐渐减弱，降温幅度不大（云贵高原、青藏高原、海南岛、台湾岛等地难以受冬季风影响）。 归纳得出基本的结论并板书 ——冬季等温线分布密集，南北温差大。 完成P.33“活动”，学生 阅读P.32“中国冬季南北气温差异大的原因，归纳 做好思维导图笔记。 学会阅读等温线图，让学生对“冬季我国南北气温差异大”形成感性认识。 学会用地理原理解释地理现象。 养成良好的学习习惯。 教授 新课 夏季气温分布规律、 原因 阅读“中国7月平均气温分布”图，思考并回答。 做好思维导图笔记。 学会阅读等温线图，让学生对“夏季我国南北气温差异大”形成感性认识。学会用地理原理解释地理现象。 养成良好的学习习惯。 温度带 过渡：从上面的学习中，我们可以明显地感觉到我国的气温分布在空间上和时间上有着明显差异，说明了我国境内的热量分布存在十分明显的差异，并影响着各地农作物的生长状况。在气候上，以活动积温为指标，可以将我国划分为不同的温度带。 指导学生阅读 “中国温度带的划分”图和“各温度带的活动积温、作物熟制和主要作物” 表，思考并完成下列任务： （1）温度带划分的标准是什么？我国自北向南划分为几个温度带？ （2）将各温度带的作物熟制填注在图中相应的位置上，说出各温度带的主要农作物。（重点关注春小麦、冬小麦的分布，讲清原因，因为在以后的学习中，学生容易混淆这两种作物的分布） （3）用彩色笔描绘各温度带的界线，看一看各温度带与主要地形区、省级行政区域单位的关系。 说明：通过读图、