3倍数特征说课讲话稿.docVIP

《3的倍数的特征》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！我今天说课的内容是《3的倍数的特征》，下面我将从教材分析、教法、学法、教学过程四个方面展开我今天的说课。 一、教材分析 　　《3的倍数的特征》是人教版实验教科书五年级下册第二单元的内容，属于数与代数中有关数的认识的知识。本节课是在学生学习了2和5的倍数的特征的基础上进行的。2和5的倍数的特征主要体现在一个数字的个位数字上，3的倍数的特征却与一个数的所有数位上的数字有关，这对学生的思维转换有一定难度。依据新课标要求，以及学生的认知规律我确定了以下教学目标： 　　1、让学生知道3的倍数的特征，并且学会如何判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。 　　2．通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。 　　3．通过探究活动，让学生充分感受数学知识的魅力，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。 根据以上的目标，我确定了本课的 教学重点： 知道3的倍数的特征，并且学会如何判断一个数是否是3的倍数　　 教学难点： 3的倍数的特征的归纳过程。 二、教法 本节课拟采用以“探究”为主线的教学方法，通过创设情境，激发学生的求知欲。尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。 三、学法 　　通过对观察法、实践法、归纳法的综合应用充分体现学生在学习过程中的主体地位。 　　下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进行教学。 四、教学过程 （一）、 复习导入 　　为了能把新旧知识有机地结合起来，达到温故而知新的目的，我出示了这样一道复习题。 　　下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数。 　　364、420、515、736、1028、905 　　让学生回答并说出判断依据，从而进行小结：我们在判断一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上的情况来判定。而今天，我们将学习新的内容，从而引出课题。（板书：3的倍数的特征） 　　为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《猜一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是3的倍数的判断，以此来调动学生学习的积极性。 　（二）、 猜想验证 　　由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情，我便让学生去作 　　猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，也许有些学生会不假思索地说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”。我便引导学生去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。 　（三）、 体验新知。 　　由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。这时我出示了一组这样的数据。 　　3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21 …… 　　并引导学生进行观察发现：3、6、9是3的倍数，但12、15、18个位上的数不是3的倍数，再让学生与同桌合作，动手拨一拨计数器，一人拨，一人记录。顺便提出要求：拨计数器时，每个数位上的数是几，就用几个珠子表示。然后观察各数位上的数的和，你发现了什么？此时有的学生可能会说：“12个位上的数不是3的倍数，但1+2=3，3是3的倍数”。同时，学生也发现15、18、21各数位上的数相加的和也是3的倍数。于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上数的和也是3的倍数。为了验证这一猜想我随即说道：“这么简单的数你会了，那么大一点的数是否也有这样的规律呢？”，接着我便又出示一组这样的数据：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求学生用最快的速度算出各位上的数的和，可以使用计算器，并让学生把结果填到各自的练习卡纸上，然后先跟同桌说说，再把结果汇报结果给老师，尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，体现学生在学习过程中的主体地位。 （四）、归纳总结。 　　在学习操作验证完成后，我用充足的时间让小组代表上讲台展示成果，说出各自的思考过程，对学生的回答我给予充分的肯定和表扬，引导学生验证自己的发现是否正确，最后达成共识：一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就 3的倍数（板书）。这样便巧妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。 （五）、应用延伸 　　当学生学会了老师猜数所用的窍门，显然兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我便针对小学生的年龄特点和个性差异，以便使不同层次的学生都能得到不同程度