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民主和谐课堂气氛的创设-苏州网上教师学校
(4) 以文学、艺术等手法修饰科学,拉近教师与学生的距离,使学生思维自由驰骋,有利于平等、民主、和谐课堂气氛的创设。促使学生参与课堂、融入教学。 (5)以哲学视野确立科学观念,研究科学方法,拉近学生未来发展与现实追求的距离,学会科学的思维方法,一辈子有用的科学可促进学生的终身发展。 具有生命之光的课堂 科学 人文 Thank You 提高教师人文素养,点燃课堂生命之光 王伟群 苏州大学材料与化学化工学部 问题的提出 1、为什么学生喜欢的教师程度不同? 2、为什么同样的内容教学,不同的课堂会有不一样的效果? 3、为什么总有不少教师以各种原因作借口,做应试教育的奴隶? 4、为什么同样的环境,教师的职业幸福感不同,专业发展之路迥异? 斯普朗格 教育“是一个人心灵的‘唤醒’”。教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感“唤醒”,“一直到精神生活运动的根”。为此,他批判以往教育培养的人“有悟性,却没有灵魂;有知性,却没有精神;有活动,却没有道德欲望”,是无生命之人。 朱永新“新教育实验” 理想的课堂是“通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛,通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系,是实现高效的课堂,是追求个性的课堂,是实现知识、生活和生命的深刻共鸣的课堂” 理想课堂具有生命特征 生命的特征 体验性 独特性 自由性 创造性 发展性 体验性 柏格森认为,生命是一种心理意识的活动:“生命实际上是心理的,是包含相互渗透的各种各样条件的精神本质。” 狄尔泰的精神科学则认为,要把握生命现象,应该通过感性的“体验”,在主客交融、互为一体的状态中去理解生命。 生命不是物质或精神、感性或理性的实体,而是对自我存在的体验和领悟,是心灵的内在冲动、活动和过程。 独特性 西梅尔认为,每一个生命的形式都是独一无二的,生命独特性也正是显示了生命的多样性,每一个生命都是与众不同的。 因为生命的独特性,生命的存在才更有价值,生活才更加丰富多彩。 生命是自我经验的形成,每个人都有不同于他人的自我经验,每一个生命都是独特 。 自由性 柏格森认为,直觉与体验是生命中普遍存在的力量。人们之所以感觉不到它的存在,是因为受到了理智的遮蔽:“我们将有生命体装进我们的这个或那个模式全遭失败。所有的模式全部崩溃了。对于我们试图装入的那些东西来说,这些模式全都过于狭窄,而首先是它们全都过于刻板。” “整个精神哲学,便是对自由之实现历程的一种描绘。”(费尔巴哈) 柏格森从进化论的角度提出,生命是一股不断绵延的冲动之流,生命的冲动无时无刻不在创造自我和新的东西。 生命是一个生生不息的创造过程,只要有生命存在,它就产生某种活生生的东西,也即每时每刻在产生自身。 “对于一个有意识的生命来说,存在在于变化,变化在于成熟,成熟在于不断地自我创造。” 创造性 生命过程不仅是不断地保持生命自身,发展生命自身,创造更多的生命来更新自己,而且还能够创造出非生命的东西,这些东西又具有自己的规律和意义。 生命是自身运动、发展的过程,处于不断的变化与永恒的生成之中。 齐美尔:“生命比生命更多”、“生命超越生命” 发展性 【学生日记】初三的新学科——化学 听着老师在台上妙趣横生地将每一个无趣的概念理论讲得生动、将一串串无味的化学方程式说得有血有肉时,我不觉得背那元素符号、化学方程式是枯燥的。特别是当那些实验都与自己的生活紧密相连,课堂上学习到的知识都能运用到日常生活中去时,我希望通过自己的努力,学好化学,让学习化学——成为自己一大乐趣! 案例1 立达中学特级教师严西平的课堂教学 【教学片断】 稀有气体的发现 教材在“氧气体积分数测定” 探究教学环节之后教材安排了“拓展视野”“稀有气体发现史”,教学中多数教师会提及,通常是以讲授故事的形式完成。但由于此时学生的认知目标和技能目标已基本达成,情绪处于相对低潮期,教学效果比较平淡。 体验: 探究实验“氧气体积分数测定” ,许多学生得出水面上升约21%的结论 阅读:“拓展视野”——“从第三位小数的差异发现氩气” 讨论:结合刚才的探究实验,你对这个故事有何感想? [生甲]小数点后第三位!真了不起啊!换了我,早就四舍五入了,谁还会注意这么细小的差异呢? [生乙]数学老师总跟我们讲,小数点后每一位数字都很重要。现在我才懂得这句话的含义啊。 [生丙] 瑞利和拉姆赛共同合作,花了两年的时间才找到了氩。看来没有耐心、不合作是做不出成绩的。 …… 升华:同学们总结得很好!那么就请大家学学两位科学家,再仔细地看看刚才做“氧气含量测定实验”的集气瓶中水面的高度吧。 [生甲]老师,好像比约21%还要多一些呢? [生乙]咦,真的,怎么刚才没注意呢? [生丙]让我看
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