课程群建设的研究活页评审表.DOC

编号： 2017年浙江省教育科学规划课题活页评审表 课题名称 《农村小学“四美百例”美育课程构建与评价的研究》 预期成果形式 □专著　　□译著　　□论文　　■研究报告　　□工具书　　■其他 成果去向 □公开出版　■公开发表 ■提交相关部门应用 ■送交相关领导批阅 字数（篇数） 约3万字 预计完成时间 2018.1 一、选题缘由 (一)选题背景 我校是一所农村小学，近年来学校提出了“美育真人”的办学理念，培养“具有美丽心灵学生”的办学目标。学校在先后被评为省第二批艺术特色学校、全国特色学校等。但是随着学校发展壮大，同时也面临以下三大问题；1.美育辐射不“广”，存在美术一支独大现状，美学原则渗透于各教学教育严重滞后。2.美育活动不“新”，一直停留在美术创作层面，对于孩子的审美、鉴赏等能力培育严重不足。3.美育评价不“详”，过去单一、乏味的美育评价，严重损害了孩子的艺术热情。这样，导致了学生艺术学习存在片面化，单一化等情况，影响了学生艺术素养的发展。怎样全面提高艺术核心素养，成为了我们急需解决的问题。因此我校提出本课题《农村小学“四美百例”美育课程构建与评价的研究》。 （二）概念界定 “四美”指的是造型之美（艺术学科创意与表现等）；鉴赏之美（艺术学科的品鉴与欣赏能力等）；生活之美（校内外艺术资源的开发与利用）；学科之美（美学渗透于各学科教学后的教育，加强美育与其他学科的整合开发）。“百例”指的是100个美育课程资源的开发。“四美百例”美育课程构建基于学生为最终受益者，进行学校美育课程的二度设计，把“美”的教育贯穿于整个学校的教育教学之中，用美图、美声、美字、美行、美言等要素滋养孩子的心灵，从而为实现以美育人目的。 （三）选题意义 1.美育课程构建有望提高学生的艺术素养 学生在感受艺术造型的前提下，更加全面系统化的感受“四美”教育的熏陶和感染，实现造型、创意、识图、审美、人文五大艺术核心素养的提升。 2.美育课程构建有望提高学生的全面素质 我校提出全面的、全新的“美”育课程。让“美”的课程浸润孩子的心灵，培育学生的道德情操、美丽心灵、审美判断能力等全面提高，塑造全面发展的现代学生。 3.“四美”美育课程构建有利于学校育人水平的整体提升 我校提出的“四美”美育课程，突破了原先狭义的艺术教育，把“美”的教育思想全方面贯穿于学校整个教育体系中。把以美育人先进理念走向学校实际，最终有利于学校整体育人品质的提升。 二、国内外研究述评 （一）国外相关研究述评 以美育人的思想在西方源远流长。早在古希腊时期，哲学家柏拉图认为，教育应包含身体的教育和心灵的教育两方面。心灵的教育可以提高识别美丑的能力，体育教育可以锻炼人的身体，两者结合起来才可以塑造人的美好心灵。到了18世纪，法国启蒙思想家狄德罗认为，美可以引导人们热爱道德憎恨罪恶，并特别强调真善美的统一。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，美育对德育、智育、体育等具有促进作用，道德教育的基础是对善恶进行实践的、理论的分析与甄别，美与善是密不可分的，美是道德纯洁的有利源泉。 （二）国内相关研究述评 近代教育家蔡元培将美育与军国民教育、实利主义教育、德育主义教育、世界观教育五育并举的重要内容之一，并认为，凡是学校所有的课程都没有与美育无关的。建国以来特别是改革开放以后，美育得以持续重视与发展。一些学者与学校从美术教学得以不断挖掘，提出以美育德，并将美育作为学校德育的核心工作，不断凸显美育的育人作用。在具体做法方面，将美育渗透于其它教育当中，并力图营造美的文化环境，组织艺术性的课外活动等，提升学生美好情感。 三、内容设计 基本思路 本课题研究以“以美育人”的相关理论研究为关照，积极吸收借鉴国内相关学校的实践，坚持德育为先、美育为突破口，将育人作为审美过程来进行，通过美的校园环境营造，美的社团活动开发，美的学校课程构建，美的学生体验举行，美的故事叙事、美的形象打造、美的德育评价体系等多渠道、多形式的美育活动，转为学校管理者的管理行为，从而实现学校育人的整体提升，达成美育真人的育人理念。 研究目标 1.通过本课题研究，构建农村小学以美育人新模式。 2.以课题研究为纽带，开发系列美育课程，整合学校美育资源，全面提升学生创意实践、图像识读、审美判断、艺术表现、文化理解等能力的提升。 3.以课题研究为统摄，促进教师个人以美育人与课程整合能力的提升。同时通过开发学校整体以美育人课程，不断提升学校育人品质。 研究内容 1.构建“四美”课程模块 我校从实际出发，整体构建美育课程模块。“四美”课程是从造型之美、鉴赏之美、生活之美、学科之美这四大模块来整体架构，课程呈现课鲜明的模块化特点。（如下页图） 2. 开发“百例”美育课程资源 “百例”课程资源开发，遵循学生艺术成长规律，先培养学生的艺术造型能力提高（