2015版五年级语文上册《美丽的“三潭印月”》说课稿 语文A版.docVIP

《美丽的“三潭印月”》一、 说教材： 《美丽的“三潭印月”》是语文版五年级上册的第2课课文，作者首先从杭州的西湖讲起，告诉人们在西湖的中央有一个引入注目的、?人间仙境?般的小岛，传说是苏轼发动百姓挖湖蓄水、筑堤筑岛而成。湖水深的地方还立塔做了标记。接着介绍三个石塔的别致造型。最后说明?三潭印月?名字的由来，并描绘了?三潭印月?天堂般的美景。文章很简短，但作者充分挖掘与?三潭印月有关的如画的美景、如诗的意境、久远的历史、精巧的设计，使文章短而不薄。为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为两课时，我今天要说的是第一课时的教学。 基于本课教材的特点，结合五年级学生认知水平，我制定如下教学目标： 1、学习本课生字新词，自主积累词句。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、指导学生朗读，通过读体会景物的美、意境的美。 3、激发学生热爱自然和文化景观的情感，愿意了解景观中的文化故事，丰富自己的文化积累。 教学重点是引导学生随作者的叙述，展开丰富的想像，并通过多层次的朗读，感受?三潭印月?风光的美好。体会作者的感情，领悟课文中设问、反问句的作用，就成了这篇文章的教学难点。 二、说教法和学法： 怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会西湖的景美呢？首先我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会?三潭印月?风光的美。其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情的朗读训练，从而达到突破重点难点的目的。 新课程标准强调要突出学生的主体地位。我将创设一定的情境，引导学生主动地探索。本文语句美、意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点指导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而去体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。 三、说教学过程： 《美丽的?三潭印月?》这篇文章的第一自然段语句美、意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想像，体会文章的意境美；配合朗读，领会作者的情感美。教学过程具体如下： 1、创设情境，激发兴趣。 《语文课程标准》指出：要?爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。?上课伊始，我利用多媒体课件依次展示一些著名旅游景点的图片，让学生猜测。最后，画面定格在?三潭印月?的一张图片上……这样用音乐、图像渲染的情境，能给学生强烈的情感体验，使学生?入其境，爱其美?，在感到愉悦、快乐的同时，让学生谈谈自己所了解的西湖美景——?三潭印月?。于是顺势揭开课题，进入第二环节。 2、配乐朗读，感知美景。 这一环节是由师生配乐朗读课文，整体感知课文内容，理清文章的条理。了解作者是从哪几个方面来写三潭印月的。学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。 3、品读词句，感受景美。 作者充分挖掘与景物有关的历史、传说，把写景与叙事相结合，使文章内容更加丰富。在刚才的配乐朗读中，学生初步了解了西湖美景，知道了?三潭印月?是怎么回事，还了解了有关?三潭印月?的传说。于是，我又让学生四人小组自读课文，一边读一边想象?三潭印月?的美，把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。 在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示?三潭印月?图片，让学生图文结合地品味词句。一幅幅美丽的画面，将把学生带入那美丽、令人神往的西湖风光之中，并能帮助他们更好地理解?月色溶溶??波光闪闪??欢歌笑语??绿树依依??繁花似锦??亭台楼阁??隐隐约约??人间仙境?等词语，从而体会文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。 4、总结全文，感悟文法。 在语言表达上，作者两处运用设问——?湖心怎么会有这样一个小岛呢??为什么叫‘三潭印月’呢?起到了制造悬念、引起下文的作用，这也是介绍说明常用的表现手法。于是，我引导说：?三潭印月?景色优美，作者的笔触也很优美，文中除了运用了大量的优美词汇外，我还发现了作者在表达上的一个特点。请大家默读第二、第四自然段。由此引出两个设问句，以及它们在表达上的作用。： （1）湖心怎么会有这样一个小岛呢？相传…… （2）为什么叫?三潭印月?呢？因为…… 这一环节，在学生发现问题并畅所欲言后，得出结论：设问句是自问自答，能引起读者注意和思考，引出下文。 设问句能引起注意和思考，引出下文，那请同学们再读读下面这个句子： 每当此时，月色溶溶，灯影朦胧，波光闪闪。众多游人到西湖来赏月、划船，一片欢歌笑语。这不就是人间天堂吗？ 你们能从句子中感受