小学语文一班班级简报第1期2012年8月.ppt

小学语文一班班级简报第一期2012年8月 卷首语： 聚首，我们有相聚研修，相约这个暑假，我们同在一个平台，共同学习，一起见证了提高。今年，我们同在一个班级，虽不曾“面对面”却早已“心连心”。????? 我们因教学走在一起，因研修而结缘；我们因相同的目标挥洒汗水，因研修播种新的希望；我们因人生的理想共同耕耘，因研修感悟教学的激情节拍。研修的日子，我们将一起走过，寻寻觅觅，留在我们身后的足迹是往日的感慨万千。我们学习从这里开始，我们快乐从这里出发；一篇篇精彩作业，犹如百花齐放，争奇斗艳，一句句诚恳友善的点评犹如一条条小溪，汇入研修的海洋，一串串沉甸甸的思考，细细品之，回味无穷！人生从此更充实！人生从此更精彩！ 形声字教学之我见 杨丽珍 一、直击形声字的特点 “形声字形旁表示字义的类属，声旁表示字音，在造字 时，情况基本如此” [3]形符的表意功能就是指形符能够提 。 供跟字义相关的信息， 是现代汉字形声字各种属性当中比较 重要的一项。随着时间的推移，字义也在不断发生变化，特别是一些使用频率较高的常用字，其本义、 基本义和引申义 之间不断发生变化。 随着时代的发展、 生产力和科学技术不 断地进步， 人们对客观事物的认识也不断深入。 这些原因导 致有些字的字形即使没有发生变化，但形符仍很难理解。 这 是形符表意功能的局限性， 对汉字学习和教学又有消极的一 面。 形声字局限易产生的偏误 由于形声字声符和意符都有着它们的作用和局限， 所以 在对外汉语教学中难免会使留学生产生这方面的偏误。外国 留学生在汉字学习方面就出现了一个矛盾： 由于他们的识字 量有限，他们面临着大量的、不熟悉的低频汉字，迫切希望 借助语音规则性意识来帮助识别这些汉字的读音；另一方面， 同样因为识字量有限， 他们不可能在短时间内通过语言 实践来自然地形成声旁意识。 留学生的形声字偏误主要有以 下两个方面的偏误： 一是声符泛类推，即利用形声字声符具有表音的作用，把它泛化，只要看到是同一声符的就发同一个音。其实，声 符类推在对外汉语汉字教学中， 尤其是形声字教学中的一个 很好的教学方法； 但是不能一层不变毫无变通地运用这个规律， 语言也是有变化有特例的。 所以留学生在汉语学习中如 果把声符类推法泛化， 对他们的汉语学习也会带来困难， 如 下面的一些例子。 掌握了“先”的读音，很可能把其用于“洗、选”的读 音；知道了“丁”的读音，可能也会认为“打”也读此音； 同样，如“骨”和“滑、猾”中很可能把后两个都读为 “gǔ” ，在学了“白”之后，读“拍、怕、帕、伯、泊”为 “bái” 。音符的类推规律不是绝对的，同一个音符在不同的字中可能有读音的差别，甚至差别很大。如“经”“劲” 、 、 “径”“泾”“胫”“轻”“氢”等同音符的字都读后鼻音， 、 、 、 、 而“劲”却有前鼻音和后鼻音两种读法。同样， “听”是后 鼻音，而“芹”则是前鼻音。 “寺”是平舌音，而以“寺” 为音符的 “诗” 、 “侍” 、 “恃” 、 “峙” 却是卷舌音。 “粮” 、 “踉” 、 “莨”“俍”“悢”“蜋”等字以“良”为音符，读边音， 、 、 、 而“娘”“酿” 、 、也以“良”为声符去读鼻音。可见，利用 音符进行类推一定要小心、谨慎。 二、注重儿童认识字形的特点与相应教学方法的研究　　 1、低年级儿童识记字形的特点：? ?低年级儿童，特别是初入学的儿童识记字形是学习的难点。要帮助儿童识记字形，首先要弄清儿童认知字形的生理特点。小学儿童认知字形，要调动感知、分析综合、记忆等多种心理活动。低年级儿童认识字形的特点有：　　 A、在感知客观事物的过程中，表现在笼统的、不精确的整体感知，缺乏精细的分析比较能力。　　 B、受过去生活经验的影响。在认识一个新字形时，如果能和过去的生活经验发生联系，就能有助于新字形的记忆，这是在理解上的记忆，旧经验上的正迁移。　　 C低年级儿童的思维形式是具体形象思维占主要地位，对形象的图的感知优于对抽象的文字的感知；在记忆特点上，有意识记忆为主要记忆方式，机械识记向意义识记过渡。　　 2、根据儿童识记字形的特点，探索引导学生识记字形的方法：　　 A、把抽象的文字还原图画，发挥学生形象思维的优势。在对低年级儿童的字形辅导中，可以充分利用我国汉字表形的特点，把抽象的文字符合成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画，在对图像的感受中，激发儿童兴趣，帮助他们记忆。如“山”、“田”、“火”、“月”等独体字的形象性突出，图画感强。可以通过课文描绘的图画来理解、记忆；“弓、“刀、“雨”、“鸟”、“鱼”、“舟”等字可以启发儿童想象，把文字的形状和生活中的具体事物对应起来，建立形象上的联系：“舟”的字形可以和船的形状产生联系；“雨”