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浅谈小学数学教学中思维能力的培养 龙井民族小学 吴磊 关键词：小学数学 思维能力 培养 摘要： 数学教学与思维密切相关，在小学数学教学，不仅要让学生掌握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，还要注重学生思维能力的培养，这是全面提高学生素质的需要。因此把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人,培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。 在小学数学教学中,培养学生的思维能力是不可缺少的教学环节，面临石阡县“生态心教育”的课堂教学改革，笔者认为把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人,培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。结合个人的教学实际，就此谈些教学体会： 探寻不同方法，训练学生的求异思维。 对于小学生来说，在培养学生计算能力时，不能紧紧局限在教材上的计算方法，还可以打破框框，大胆发表自己的见解，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维能力。如：本人在冯毅名师工作室开展送课下乡到孙家坪小学时，我在教学三年级《口算乘法》时，这节课要求学生学会两位数、几百几十乘一位数的口算乘法的计算方法，能比较正确熟练地进行口算。教材中出示了两种方法计算15×3=：一种是口算两位数乘一位数，将两位数拆成一个整十数和一个一位数，分别相乘，再把乘得的积相加。也就是先算（ ）×（ ）=（ ），再算（ ）×（ ）=（ ），最后算（ ）+（ ）=（ ）。另一种是用想竖式的方法口算，记得进位要加上。除此而外，我在课堂上还采用手指计算法，先用3×5得15，把5写在等号的后面一点，把进位的1用左手伸出一个食指，再用1×3得3，用3加上食指1得4，写在5的前面，就得45.这三种方法，同学们喜欢第3种伸手指的方法，当堂课全班13个同学个个会做，并且计算的速度很快，很受同学们的欢迎，听课老师评课时也赞同这种求异思维的口算方法，得到了老师们的认可。 巧用符号记忆，增强学生的形象思维。 在小学数学教学中，运用好一些基本的数学符号，学生能够形象直观地理解题意，解决实际问题。如：我在教学《小数的近似数》时，我运用横线与圆圈这两种符号，加之四舍五入的方法，就能轻松解决小数的近似数的求法。如：第一种情况：保留整数3.87，就在个位3的下面画横线，把十分位8圈起来，根据四舍五入法，8比5大要进1，从而3+1=4，因此3.87≈4；保留整数34.293，就在各位4的下面画横线，把十分位2圈起来，根据四舍五入法，2舍去，因此34.293≈34。第二种情况保留一位小数或者精确到十分位：怎样做呢？例如5.805就看十分位的数字8，在8的下面划横线，在把百分位的数字0圈起来，根据四舍五入法，0舍去，5.805≈5.8.。 同理0.096看十分位0，在把百分位数字9圈起来，根据四舍五入法，9比5大，要进1，因此0.096≈0.1。第三种情况保留两位位小数或者精确到百分位：怎样做呢？如5.664就看百分位的数字6，在6的下面划横线，再把千分位的数字4圈起来，根据四舍五入法，4舍去，5.664≈5.66。同理0.578看百分位7，在把千分位数字8圈起来，根据四舍五入法，8比5大，要进1，因此0.578≈0.59。像15.396这种特殊小数，百分位上的数是9，此时圈出千分位数字6时，6比5大，根据四舍五入法，要进1，前面画横线时就要画39，用39+1=40，因此15.396≈15.40。 三、发挥小组作用，展示学生的逻辑思维。 根据石阡县“生态心教育”的课堂教学改革的要求，笔者认为课改就是要改变过去传统教学中不利于学生发展的因素，取其精华，弃其糟粕。要寻求高效课堂，小组建设是不可缺少的环节，更能发挥学生的合作探究能力，展示学生的逻辑思维。从而让课堂从有效到高效。 如：今年石阡县“生态心教育”的课堂教学改革现场推进会在龙井乡晏明中小学举行，我作为示范课老师在晏明小学五（3）班上了《真分数与假分数》，之前我就对该班进行了小组建设的强化训练，从小组的分工、口号、组训、组规、站位、书写、猜拳、合作、展示、质疑等方面进行培训。后来在示范课上运用吴思颐和专家给我校指导的“4311”课堂教学模式，即自研自探、合作探究、交流展示、达标检测（夯实基础、拓展能力、提升素质）、我的收获、整理导学案。充分发挥小组的作用，通过学生合作探究，展示了分子比分母小的分数，叫做真分数。分子比分母大的分数，叫做假分数。真分数小于1，假分数大于1或等于1.学生还举例展示了真分数和假分数的逻辑思维过程。从而认识了真分数和假分数，能够明确真分数和假分数的意义，并能够正确区分真假分数。 四、运用儿歌辅助，培养学生的直觉思维。 在小学数学教学中，采取一些辅助手段更能帮助学生掌握教学重点重难点，培