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走出工具理性的班级文化 南京师范大学 李学农 2011.7 理论引领什么 实践需要什么？ 班主任的一天（小学班主任，初中班主任）？ 最大的困惑是什么？ 如果你对班主任工作厌倦了，困惑了，想逃离了……理论的思考就应当开始了！ 什么理论来引领 班主任：教育者，或管理者？ 管理者，因而需要管理智慧 班级文化建设理论——一种班级管理的理论或一种管理智慧 这里只能算从其中“偷”得一点“理论”，回答一个“简单”的也许不算问题的“问题”，同大家共同研究 或者说，为各位班主任“解乏” 什么是“文化” “文化”不是什么？ 作为一种理论的“文化”概念不是人们日常所指：文化知识，影视、美术、音乐等活动…… “文化”是什么？ 文化是一定人群中决定个人思想观念、思维方式和行动方式的力量，体现在一定人群的思想观念、思维方式、行动方式中，也决定了个人的生活感受，其核心是评价性的观念（价值观念） 一种文化就是一种生活，一种生活体现一种文化。有什么文化，就过什么生活。 文化是群体生活中“一只看不见的手”，它在你的下意识中支配你的思维方式、行动方式，决定你的行动结果 什么是“班级文化” 班级文化不是什么？ 班级文化不是人们所简单认为的贴上格言警句、名人肖像等所谓“会说话”的墙壁…… 班级文化是什么？ 班级文化是决定班级中个人思想观念、思维方式和行为方式的力量，它也是“一只看不见的手”，在下意识地支配着班级中人们的思维方式、行动方式和行动的结果。 一个班级的文化，是一个班级人们的本来面目！ 有怎样的班级文化，班级中的人就过怎样的生活，也就有怎样的班级中的人。学生在班级中，不是单纯地“学习着”，而是“生活着学习”。班级中人们的生活有一定方式，班级文化因此而产生了。 班级文化理论可以告诉我们什么 事实表明： 一方面，班主任虽被赋予“主任”之衔，学生虽然还是“孩子”，但是，班主任并不能任意左右学生，真正决定学生行为的是所谓“班级文化”； 另一方面，学生在班级中的行为，确实同班主任的观念和行为相关，只是班主任并不一定意识到——一种班主任不能理解的教育结果，而原因就在班主任自己的思维方式、行为。这种思维方式、行为方式在班主任是下意识的，所以也就不把某种结果同自己的思维方式、行为方式联系起来。班主任的行为也是“文化”的 班级文化理论试图解释班主任不曾明白的学生行为和不曾意识到的自己的影响。 一句话：“认识班级中的你自己”！“把握文化的你”！ 同样的学习，为什么有差异？ 是聪敏程度的差异？ 是， 也不！ 人的行为是有选择的。人感觉“值得”做的事，才会去做，才能做好。学生的学习也是这样。 “值得”这种感觉是别人给予的，或者说是一种文化给予的。“值不值得”，在一个人群中有一个占主导地位的意见。这种主导的意见就是一种文化的核心，或者叫“价值观”，它区别了一种文化与另一种文化。 “值得”可以用一种广义的“爱”来表达。这种超越了性爱与亲情的“爱”，是指关注、承认他人；这种“爱”的需要，就是被关注与被承认的需要。一个人如果在一种文化环境中得不到这种“爱”，就会逃离这种文化；如果不能逃离，就会发生与这种文化的冲突，产生一种“身份”或“地位”的焦虑。 英国人阿兰·德波顿写了一本书，叫《身份的焦虑（status anxiety）》(陈广兴、南治国译，上海译文出版社2007年），描述了这种文化冲突现象。 他引用心理学家威廉·詹姆斯的一段话来说明这种“爱”的重要性： 如果可行，对一个人最残忍的惩罚莫过如此，给他自由，让他在社会上逍遥，却又视之如无物，完全不给他丝毫关注。当他出现时，其他人甚至都不稍稍侧身示意；当他讲话时，无人回应，也无人在意他的任何举止。如果我们周围每一个人见到我们时都视若无睹，根本就忽略我们的存在，要不了多久，我们心理就会充满愤怒，我们就能感觉到一种强烈又莫名的绝望，相对于这种折磨，残酷的体罚将变成一种解脱。 有一个字在文化中，也在班级文化中，对人的行为有重要影响。 这个字就是“爱” ——阿兰·德波顿所说的“爱” 这种“爱”的表述方式，不是“我爱……” 班级中真正的“爱”： ——在学生，其人格在积极的成长方面得到“关注、重视、认可、称赞……”，其行为消极的方面被否定时，并不伴随“爱”的“失望”，而是更强烈的“爱”的期待 ——在教师，是给予其人格积极的成长方面以“关注、重视、认可、称赞……”（对学生多看几眼，微笑一下，点点头，摸摸头，说几句欣赏的话……），给予消极行为以评价时，仍保持对学生人格的尊重，方式是“理性”的，而非情绪化的 当下我们的班级文化能够给予每一个学生这样的“爱”吗？ “好学生、坏学生”：这种观念作为班主任的您头脑中有吗？ “一直以来，学生中间就被标上了“好学生”与“坏学生”的记号。对于好学生，老师们时刻关心关注，真的是捧在手里怕摔了；对于坏学生，老师们从来