《枣核》教学设计123.docxVIP

教学设计学 科语文年 级八年级教学形式讲授课教 师解开娴单 位澄江县第二中学课题名称《枣核》学情分析 《枣核》是八年级上册第二单元课文。初二的学生具有一定的阅读能力，在初一接触了几篇散文的基础上，学生能够理解散文形散而神不散的特点，对本文所要表达的思乡之情也应能体会。但是本文的思乡之情并不是一开始就展现，而是随着故事情节的发展、悬念的层层设置、直到最后才揭开谜底。学生对于悬念的设置以及这种手法运用的好处在理解上应有一定的困难，所以在授课时，教师应重点指导、点拨。同时，由于本文是一篇语言优美、感情真挚动人的散文，应当通过朗读训练，指导学生体会本文的思想感情。教材分析《枣核》是一篇朴实而情深的访美札记，本文通过叙写一位旧时同窗、现在的美籍华人，异常想念旧时院里的枣树，托我千里迢迢从北京为他带几颗枣核的故事，表现了广大海外华人对故土的深切思念，赞颂了中华民族是一个具有高度向心力和凝聚力的伟大民族。本文可分为两课时，第一课时，主要在掌握字词的基础上，学生质疑，教师指导学生带着问题阅读；第二课时，深入理解文本内容，体会作者及老同窗的思乡之情和爱国之情，以及枣核引起设置的悬念和它与本文思想感情的关系。教学目标1、掌握朴实的叙述表现人物深沉感情的方法。2、增加学生对社会生活的认识和理解，体会文中人物强烈的民族感。教学重难点重点：学习本文朴实的叙述，精巧的结构。难点：体会文中思乡之情的具体化。教学策略：建议：1、多媒体的使用2、教学重难点的解决办法教学过程与方法教学环节一、情境导入：我想了解一下，我们在座的同学，有哪些或者因为探亲、旅游等原因而离开过家的？离开家后，时间稍长一点，会有什么感受？你会用什么方式表达这种感受?现在，请同学们想象一下，如果一个人离开家乡很久，又很远，时间的流逝、高山大河的阻隔，他，还会有这种思乡之情吗？——这，就是萧乾先生在《枣核》里所要告诉我们的。让我们一起，以探究者的身份走近《枣核》。我们看看这位老人又是怎样表达自己的思乡之情的。他做了些什么？老人何以这样不辞辛苦，不嫌麻烦？二、理清课文线索、结构思考：1、课文的题目是《枣核》，请同学们看看课文中哪些地方直接写到枣核或与枣核有关的事？明确：课文中有三处写到枣核或与枣核有关的事，这三处分别是：第一段，带枣核；第三段、托（枣核）在掌心；第七段，种枣树。[板书：带枣核、托在掌心、种枣树] 由此可见，“枣核”是这篇文章的线索2、围绕枣核，文章可以划分为几个部分？明确：索枣核、得枣核、话枣核、议枣核（全文的线索——枣核）第一部分（1）写朋友托我为他带几颗枣核。第二部分（2—4）写朋友见到枣核，如获至宝。第三部分（5—10）写朋友倾吐思乡之情。第四部分（11）提示文章中心思想。本文结构精巧，首先表现在用“枣核”设置悬念。作者由索要枣核起笔，开篇设个悬念：用途蹊跷。朋友得到枣核如获至宝，用途却秘而不宣，还故弄玄虚，使悬念更吸引人关注，直到踏访后花园谈话中才说明要枣核的原因，解开悬念。结构精巧还表现在用“枣核”作贯穿全文的线索。枣核，把相距万里的人连在一起，把朋友的心和故乡连在一起。几枚生枣核在异国的土地上，“总布胡同”那座小院将同“北海”一道出现在朋友眼前，给游子的心添一点慰藉。读到后来，谁都能看出，在美籍华人的心目中，这几枚枣核的“分量”简直等于故乡故土，枣核是一条叙事的线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。一、学习课文：1、（阅读第1段）提问：段中“再三”的意思是什么？有何作用？明确：一次又一次。作用是增强文章的悬念感，为下文表现人物的感情服务。2、（阅读2—4段）提问：风烛残年是什么意思？——风中的蜡烛，比喻人已到了晚年。3、“他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”一句运用了什么修辞手法？表明了什么？明确：比喻。表明了美籍华人珍惜的态度，得枣核如获至宝的激动心情。4、提问：“殷切”是什么意思？表明了什么？明确：深厚而激动。表明了美籍华人急于得到枣核的心情，增强悬念感，为下文表现人物的感情作铺垫。5、美籍华人与分别快半个世纪的朋友见了面，第一句话说的是什么？这一句话表明了什么？明确：第一句话是“带来了吗？”表明了美籍华人急于得到枣核的心情。（分析思乡的心理活动）6、这位友人不远万里，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，他想做什么呢？他为什么要这样做呢？明确：这位友人想在自己的家园中种下一颗枣树——因为他思念家乡。7、那么我们从课文的哪些地方可以看出这位老人思念故乡呢？（齐读第七自然段后找关键字词、句）明确：第七自然段中“年纪越大、思乡越切”、“想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想胡同枣树”等词语就集中表达了这种思乡之情。板书：年纪越大，思乡越切、想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想枣树8、除了这些词、句外，课文前几段中还有没有表达这种思乡之情的词语？明确：殷切（第三段）劈头（第七段）小结