让跨越的阳光照耀到每一个农村孩子的身上—非网络环境下跨.pptVIP

让跨越的阳光照耀到每一个农村孩子的身上—非网络环境下跨越式语文教学模式的实施策略 主讲人：赵兴龙 E-mail:zhaoxlbnu@126.com 一、什么是非网络环境 （1）什么是非网络环境：从媒体来看 （2）什么是非网络环境：从教学组织形式来看 跨越式单式教学 跨越式复式教学 二、非网络环境下语文教学的理念 （1）坚持以语言运用为中心 （2）跨越要求与课标要求 三、非网络环境下的教学目标分析 四、非网络环境下的教学策略运用 （1）非网络环境下的课标处理 以思引读：通过提出一些深层次的问题引导学生进行课文的读和理解，一些表面的、只字就能答的问题建议少提或不提； 以读促思：在课文理解的过程中，通过读来解决问题，不要简单把读停留在相互评价以及朗读的次数上； 重点指导：根据课文主题，重点指导朗读的段落和一些关键词句，不必一句一句全部指导，朗读指导要和课文主题的理解相联系。 思维培养：注重培养学生思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性和敏捷性，这样的思维品质才是我们的课堂教学中需要的。 （2）非网络环境下的拓展阅读 拓展材料要根据主题和教学目标去进行精选，用ppt出示阅读提示，区分重点读哪些，读完的同学继续读哪些。要准确告诉学生从哪一页开始读，读到什么地方； 拓展材料不要求让学生掌握，但可以利用拓展材料辅助课文理解，如同伴互学、适当的指名读等多种形式； 强调相机拓展，不一定在固定环节中应用； 拓展阅读环节的过渡语要精炼到位； 给学生一些学习的空间，保证拓展阅读的时间，一般在10分钟左右； 培养学生良好的阅读习惯，包括阅读的形式：指读、默读、速读、略读、精读等，还包括阅读的姿势、阅读中的批注等等； 三位一体模式下学生的阅读动机和阅读兴趣有一定的形成期； 阅读中教师的指导作用，要善于发现学生在阅读中的体会（指读、一个字一个字的读、先读拼音后读生字）。 （3）非网络环境下阅读能力发展的阶段性 （4）非网络环境下的随堂写作 （4）非网络环境下的随堂写作 读为写积累，更强调相机写作，情动辞发 强调学生写作的真实性和自然性（原生态写作） 写字的规范性和写作的速度并举 随堂写作话题的具体性和层次性 写作与观察生活相结合 口语到书面语的过渡 写作中的互改和互评 关注写法但更关注人文情怀 （5）非网络环境下写作能力发展的阶段性 （5）非网络环境下写作能力发展的阶段性 （6）非网络环境下的写字教学 一年级的写字教学以及随堂写话建议全部使用田字格，要有专门的写字本和写话本 写字教学的规范与漂亮 汉字书写的技巧与熟练程度（行书） 四、非网络环境下的资源与环境建设 资源建设需要实验老师的积极参与； 学校的大屏幕环境要能够支撑现有的教学实验班级； 可以仿照农远工程新模式一的办法开展非网络环境教学； 充分利用学校的公共网络教室。 请多提宝贵意见！ Ⅰ以粉笔、黑板、录音机等为主的常态环境 Ⅲ主要（Ⅰ）或（Ⅱ）为主并且以学校的公共网络教室为环境支持 Ⅱ以一台电脑、大屏幕投影或电视为主的多媒体环境 Ⅳ以手持式移动设备为主的1：1环境 … … … 工 具 思 维 读 听 说 写 语境 试误 运用 策略 情境 角色 人 文 境遇 情思 浸染 一、知识与技能* 复习生字词，能准确认读生字，说出记字的方法；能够组词造句、说意思相近的词；能够带着自己的感受读词语;* 会写“进、道”2个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；* 能正确、流利、有感情地朗读课文；* 读懂“资料城”的扩展阅读资料；* 能够根据提示在10分钟内创编写出与主题相关、语言流畅的小故事或内心感受。二、过程与方法* 能够通过自主阅读、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；* 能够通过创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；* 能够仔细倾听其他同学的发言，有对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。三、情感态度价值观* 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；* 引导学生学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活的来之不易。 人教版第二册《王二小》北京延庆王小苹 第一课时： 1.了解作者丰子恺的背景； 2.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫 不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍侯、脾气、扬长而去、空空如 也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语； 3.学习课文的第一、二自然段，知道文章是围绕“好一个高傲的动物！”这句话来 写的;能联系上下文，体会第二自然段在全文中起的作用；了解课文先总写后分 述的写作方法。 第二课时： 1. 感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、