小学数学教创新思维的培养.docVIP

小学数学教学中创新思维的培养 怎样在小学数学教学中培养学生的创新思维？下面结合教学教研实践活动谈谈个人的体会： 构建民主和谐的教学气氛，诱发创新思维 学生是学习的主题。在课堂上应构建民主气氛，创设宽松的学习环境，才能让学生敢想，敢说，敢问，敢做，诱发创新意识。心理学认为，小学生的好奇心，自尊心，往往与创新性有着密切联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，泯灭学生的好奇心和求知欲，不利于学生个性心理的健康发展，久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝，僵化，这是学生思维创新的最大障碍。因此，做一个引导学生探求真理的导师，在教学实践中，要经常引导学生主动地，积极地思维，讨论，敢于质疑问题，敢于提出不同的见解。当学生发言时，要认真听取，决不“插嘴”打断他的思维，学生回答问题不论正确与否，一律表示欢迎，必要时展开讨论，肯定成绩，鼓舞信心，纠正错误；对于提出有独特的，创新的见解的学生要及时表扬。只有这样，才能进一步激起学生创新性学习的动力，诱其创新思维。 创设问题情境，培养创新思维 创设问题情境是指在教学过程中所提供的学习材料，条件，实践，能使学生产生质疑，渴望从事活动，探求问题的答案，经过一定的努力能成功地解决问题。实践表明，这是激发学生学习积极性的有效手段和途径，有经验的教师往往在具体讲授教学内容之前，提出富有启发性的问题，这对于激发学生的学习动机，调动学生学习积极性是相当有效的。例如:教学第二册地98页例3《两位数减两位数的退位减法》时，可先出示算式42-28，然后提出：你会算吗?请大家先试一试。待学生尝试后，老师选择两种的代表性的算法板书： 42 42 -28 -28 ———— ———— 14 24 教师提出：都是42-28，现在有两个得数，到底哪一个得数对呢？正当学生产生强烈的求知欲时，可让学生用摆小棒的方法来研究解决。接着问：从42根小棒中去掉28根该怎么办？启发学生从已经掌握的两位数减一位数的退位法中想出办法。然后师生共同讨论并操作，从整捆的小棒中打开一捆和2根合起来是12根。从12根中去掉8根剩4根。再从剩下的3捆中去掉2捆还剩1捆。最后得出结论：42减28得14是正确的。 因为两位数减两位数的退位与不退位的减法，其竖式书写与计算有很多相同之处，学生有尝试的条件。通过尝试计算，得出两个不同得数，到底谁对呢？从而创设了问题情境，引起了新旧知识的矛盾，使学生产生解决矛盾的强烈愿望，激发了学生主动探索的学习积极性，创新意识和创新思维就逐步得到了培养。 鼓励动手操作，激活创新思维 教学中，培养学生的空间观念和创新思维，就要让学生动手操作。通过动手操作，可以营造发明创造的氛围，让学生去探索，去求知。例如：教学第九册中《平行四边形的面积》公式推导时，首先让学生用数方格的方法求出平行四边形的面积，然后引导学生观察这个平行四边形的底和高的长度与它的面积有什么关系,启发学生猜想，再让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形，画出底和相应的高，沿着平行四边形的高把平行四边形剪成两部分，拼成一个已经学过的图形。让学生自由发挥，剪拼后组织讨论： 你剪拼成什么图形？（长方形） 平行四边形剪拼成长方形，它的面积大小有没有改变？（不变）什么不变？（底和高） 平行四边形的底和高分别相当于剪拼成的长方形的什么？讨论得出： 长方形的面积=长*宽 平行四边形的面积=底*高 用字母表示： S=a * h 以上剪拼从不同的割补方法可以推导出同一个计算平行四边形的面积公式：S=ah。加深了学生对平行四边形面积公式的理解深度。这样，通过放手让学生去发现，激发学生探求新知的兴趣，有利于激活学生创新思维。 鼓励多角度思考，发展创新思维 创新思维具有立体性的特点，具体表现为一种不依常规，寻求变异，从多角度，多方向去思考问题，探求解决问题的过程。可以培养发散思维能力和综合运用知识的能力，使学生能自然地迸发出创造新思维的火花，从而突破思维定势的束 ，开拓学生解题思路，促进创新思维的发展。 因此，经常鼓励学生从多角度思考问题，既培养了学生学习兴趣，又拓宽了学生知识面。从而增强了学生思维的创新性，有效地发展了创新思维。 努尔巴合提 小学数学教学中创新思维的培养 乌县乌拉泊正大希望学校 努尔巴合提