“三位数乘一位数的笔算”教学的设计与评析.docVIP

教学设计： 三位数乘一位数的笔算 新桥中心小学 高晓红 教学内容：三年级上册第72页例题，第72—73页“想想做做”的习题。 教材简析: 三位数乘一位数的笔算方法，是在两位数乘一位数的笔算方法的基础上学习的。教材中提供了一个与体育活动有关的生活场景，并从中提出了一个可以用乘法解决的简单实际问题。由于题中的数量关系比较简单，所以学生根据问题很容易列出相应的乘法算式，并把注意力很快集中到“如何算出得数”这一主要问题上来。通过启发学生自主学习，把两位数乘一位数的笔算方法自主迁移到三位数乘一位数的计算中来，并在此过程中初步掌握三位数乘一位数的计算程序和积的定位、进位的处理方法，引导学生进一步思考计算方法所依据的数学原理。 教学目标：1、经历探索三位数乘一位数的笔算过程，掌握计算方法，并能正确进行计算。 2、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 教学重点：三位数乘一位数的笔算方法。 教学难点：三位数乘一位数笔算过程中需要连续进位的问题。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 1、谈话：最近，国家教育部为了促进学生体质健康，号召展开“全国亿万学生阳光体育运动”，请看，小华也去参加锻炼了。（出示场景图及题目）小华每分钟走46米，2分钟走了多少米？2、师：谁把题目来读一读？要求小华2分钟走了多少米，可以怎样列式？（学生回答后师板书：46×2=）这个算式你会用竖式计算吗？请在自备本上用竖式算一算。（指名板演） 3、反馈交流 师：这是我们以前学的什么计算？（两位数乘一位数）在计算时要注意些什么？（相同数位对齐，从个位算起，个位满几十就要向十位进几） 【设计意图】课的开始利用“阳光体育运动”这一切合时代脉搏的情境，把学生带到熟悉的生活场景导入新课的学习，让学生一下子产生亲近感。另一方面借助笔算两位数乘一位数46×2，帮助学生回忆笔算过程与算理，为后面新知的学习铺平道路。 二、自主探究，建构新知 1、谈话：小华非常注重体育锻炼，不仅健步走，还跑步呢，我们一起来看看（出示例题图左半部分）出示应用题：小华从家跑步到体育场用了4分钟，每分钟跑152米 提问：从图中你获得了哪些信息？根据这些信息你能提出什么问题呢？（小华家离体育场有多少米？）要求这个问题，可以怎样列式？（板书：152×4=） 2、探究152×4=的算法 （1）估算：你能估计一下，小华家离体育场大约有多少米吗？学生估算，并说明理由。 【设计意图】这里通过让学生自己提问题，发散学生的思维，培养学生的问题意识，和提问题的能力。而且新课标强调培养学生的估算意识。在这里让设计估算的环节，也为后面学习笔算方法以及理解算理做好铺垫。 （2）笔算：要知道小华家离体育场究竟有多少米？我们可以通过笔算得到结果。（学生尝试练习） （3）反馈评价 师：谁来说说你是怎样计算的？积的百位上为什么写6？（我们计算时，先用4乘152哪个数位上的数？先用4和个位上的2相乘得8，在积的个位上写8；4和十位的5相乘得20，这里的20表示20个十，也就是2个百，因此要在积的十位写0，并向百位进2；4和百位上的1相乘得4，这里的4表示4个百，再加上十位进上来的2个百是6个百，所以在积的百位上写6。（补充完整横式，单位） 【设计意图】这里没有把算法直接告诉学生，而是先让学生自己尝试计算，通过估算与笔算的良好结合，使得重点予以突出，难点得以突破。 （4）观察、比较 观察这个算式与我们刚才计算的46×2有什么相同之处和不同之处？ 相同点：都要从个位算起，哪一位满几十都要向前一位进几； 不同点：46×2是两位数乘一位数，152×4是三位数乘一位数。（5）练习：积的百位上应该写几？ 143212 171 ×3 × 4 × 5 □29 □48 □55 【设计意图】三位数乘一位数的难点就是笔算过程中需要进位的问题，积的百位上究竟是几，为了凸显这一难点的突破力度，在此通过游戏的方式进行积的百位上数字的猜测。其中最后一题，更是为下面的学习做好了铺垫。 3、教学“试一试” （1）探究4×248的算法。 谈话：前面我们解决了小华家到体育场的距离，那我们能否计算出小华的同学大生家到体育场有多远吗？ 出示情境图：大生从家骑自行车到体育场也用了4分钟，每分钟行248米，大生家离体育场有多少米？（2）学生独立完成，指名板演 （3）集体交流计算过程。 小结：计算时，先用4乘个位上的8得32，就在积的个位写2，并向十位进3；再用4乘十位上的4得16，16加上个位进上来的3得19，在积的十位写9，并向百位进1；最后用4乘百位上的2得8，8加十位进