第三单元农耕文明时代年级历史与社会上教案.docVIP

第三单元农耕文明时代（上） 相继兴衰的欧亚国家 第一课希腊、罗马与欧洲古典文明 课程标准 2-3　选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。 2-4　了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。 4-2　列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。 4-5　综合多种因素，认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期。 教学要求 1.能够根据资料，描述出古代希腊、罗马文明的特点。 2.从古代希腊、罗马文化与后世欧洲文化的联系中，感受古典文化的巨大成就和影响，以及古代东西方社会的差异。 3.通过古典建筑和现代建筑在结构、风格和特点上的比较，体验历史的发展和文化的传承关系，初步学会用历史的、发展的眼光看待不同的文化现象。 [课时安排] 2课时 [新课导入] 图片导入 边讲述古希腊神话中米诺斯王和迷宫的传说、故事，边解说图3-1，激发学生的好奇心和学习的兴趣，从而导入新课。 [早期爱琴文明与城邦国家] 1.图3-1和图3-2的教学 ○引导学生观察图3-2，找到爱琴文明的两个中心──克里特岛和迈锡尼城，确定其所在的位置。 ○可引导学生观察图3-1，适当补充资料，想象当时米诺斯王宫的华丽壮观、建筑结构的复杂奇妙，使学生感受克里特文明的繁荣。 ○从图3-2中找到雅典城的具体位置，分析其自然环境特点。（濒临爱琴海，处于一片蓝色海洋的包围中，海上交通便利。） 2.雅典民主制的教学 可提出以下一些问题： ○雅典的国家大事怎样决定的？(公民大会投票表决) ○雅典的主要权力机构是什么？(500人议事会) ○在雅典哪些人具有参政议政的权利？(所有自由人) 从雅典民主制的运作、主要权力机构、权力的分配以及民主制的局限性四个方面来进行分析。 可就伯利克里在阵亡将士葬礼上的讲演词，组织学生进行讨论，鼓励学生大胆发表个人的见解。 同时，教师应注意引导和总结，使学生看清雅典民主制的两重性。在肯定其优越性的同时，充分看到其局限性。 [活动] 雅典民主制实际上具有两重性：从积极的方面看，它具有专制统治所不具备的特点和优点，使公民得以享受更多的权利；从消极的方面看，这一民主制度建立在奴隶制基础上，占人口多数的奴隶、妇女和外国人并没有任何政治权利。因此，雅典民主制并不像伯利克里所标榜的那样美好，他的话仅说对了一部分。 [从共和国到大帝国] 1.罗马版图不断扩大的教学 ○可让学生观看图3-7、3-8，说说这两幅图反映了什么？（古代罗马人尚武的精神） ○阅读图3-10和课文内容，说说2世纪罗马帝国的版图。（可指导学生找出帝国在欧、亚、非三大洲分别包括的国家和地区，理解罗马帝国的强盛和版图辽阔的原因。） ○分析罗马成为地跨欧亚非三洲的大帝国的原因。（主要依靠军事征服，而军力强大、战士善于作战、战术高超是其战无不胜的重要保证。） 2.罗马由共和国到帝国的教学 ○教师可仍让学生看图3-10，先找出罗马城的位置，清楚共和国初期罗马大体的地理范围，然后与罗马帝国的版图相比较。 ○启发学生思考：要统治如此广大的区域，原来的共和政体能够维持吗？（必须依靠一个强有力的政权，即帝制。） ○ 看图3-9，让学生知道罗马帝国第一个皇帝──屋大维。 通过以上活动，让学生初步了解古代罗马历史发展的大致线索。 [西方文化之根] 1.图3-11的教学 ○教师可适当补充资料，并让学生看图3-11，猜猜画面上有哪些人，他们在做什么。（古希腊著名的哲学家、思想家和科学家聚集在一起，展开热烈的争论和研究。大厅的中心人物柏拉图和亚里士多德边走边谈，前者用手指着天，后者用手指着地，表示对问题的看法不一。其他人有的在激烈争论，有的在暗自沉思，有的在分析问题，还有的在教导学生。） ○画面情景反映出什么？（整个画面充满浓厚的学术探讨和争鸣的气氛，赞美了人类对智慧的热爱和对理想的追求，及古希腊哲学的繁荣。） 从中使学生领会古希腊哲学的成就，感受古希腊人善于思辨、辩论的传统，进一步理解古希腊人把哲学理解为“热爱智慧”的原因。 2.古希腊科学、人文与艺术成就的教学 组织学生观察、分析图3-12、3-13和3-14，并根据自己已有的力学、戏剧和历史学的知识解释每幅图画，大胆发表个人见解，深入体验古希腊人在自然科学和人文科学领域的巨大贡献。教师可启发学生挖掘蕴涵在每幅图中的信息。如： ○图3-12中的人在做什么？（提水） ○这个机械运用了什么原理？（螺旋和斜面原理） ○从图3-13中的剧场结构、背景、演员、面具中，反映出哪些信息？（古希腊时期已经出现了戏剧，剧场设计奠定了今天剧院的雏形，反映了当时社会的繁荣和人们的社会生活。） 3.《十二铜表法》的教学 与古希腊人善于思辨的精神相比，古罗马人更具有务实和求实的精神。罗马法即是体现，它是古