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学生亦是我的老师 （一）背景 《建构思维导图趣味学习法》是在高一新开设的一门选修课程。本课程通过引导学生对大脑及大脑建构知识过程的简单了解，让学生将学过的知识建构成思维导图。目的在于培养学生学会建构自身所需的知识，并用思维导图把所学的知识进行整理归纳，学会用联系、全面、整体的眼光进行学习，从而提高自身的学习效率。 本课程通过小组的形式进行学习，每个小组五人，有男有女，而且来自不同的班级。对于学生而言这是一门全新的课程，因此教师在这门课程中更多的只是引导学生对新知识进行理解。小组成员在遵守规则的前提下通过交流与合作完成小组的任务。 （二）案例 对于学生而言，大脑建构知识是一个神秘的过程。因此，在新课程的导入中我通过引导学生回忆思考平时一些自己“百思不得其解”的问题。抛出问题：同学们，在学习的过程中有没有遇到过有些知识我们怎么学感觉都是“水过鸭背”，永远进不到自己的脑子里？有些知识要用到的时候总有种记住了却又怎么也想不起来的感觉？在做选择题的时候总在两个相似的答案中徘徊不定？ 面对这些问题，有的同学开始跟旁边的同学讨论交流起来，有的同学用充满困惑的眼神看着老师，我知道这些困惑学生已久的问题已经勾起了学生的求知欲望。教学进入第一个环节，我们的大脑是如何建构知识的？ 师：大家看这幅图，看看我们的大脑是怎么建构知识的？ 生：通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉所获得的信息，受大脑已有的信念、价值观等的影响后输出自己的知识地图。 师：找下看看我们有些知识怎么都进不到自己脑子的原因？ 生：进入大脑前被过滤网过滤了，还有在输出的过程中被消除了。 师：好，图中的过滤网只是为了形象化而添加进去的。比如我们在上课的时候，老师在讲的过程中有些同学分神，那么这部分的知识就会进入不了这些同学的大脑中而被“过滤”了。而有些知识输入到同学们的大脑中，同学们在自己已有的知识结构中无法理解这些新的知识，课后也没有向老师或者同学请教，那么这些知识在输出的过程中就会被消除了，现在大家明白了为什么老师总跟大家强调不懂就要问了吧？ 师：知识输入我们的大脑，经过大脑的建构后输入知识地图。在这个输出的过程中，如果我们不进行整理就会造成知识混乱。就像我们平时买东西回来，如果都是到处乱扔，某天我们要找一样东西的时候只能满屋子到处翻，有时甚至找不到。而思维导图就是顺应我们大脑思维方式的一个很好的归纳整理工具。 看着同学们认真的样子，我知道他们对思维导图充满了渴望和期待。接下来我引导学生们对什么是思维导图以及思维导图的由来进行了简单的了解。教学进入重点环节——思维导图的规则。这节课小组成员将会面临第一次一起合作完成老师布置的小组任务，小组活动要想达到预期的效果，就得扫清同学们平时易犯的毛病这些“拦路虎”。 师：老师希望在接下来的小组活动中，每个成员都要谨记这四条思维导图规则。第一条： 不许评价——要到评估阶段才能进行评价！同学们，怎么理解这句话下面的图？ 生1：组员的“创造性见解”撞在“评价”这块冰山上碎了。 生2：小组成员不要皱眉、叹气、批评、冷漠。 师：同学们观察得很仔细，也理解得很到位。大家可以想象一下，如果老师布置给你们一个任务，你提出了一个想法，然后其他的小组成员就开始批评你这个想法这不好那不好，你心里会做何感受？或者你看到其他小组成员的意见被批得“体无完肤”的时候，你内心的想法还敢告诉大家吗？而且还有重要的一点，我们小组任务完成的时间是有限的，如果我们这么做肯定会浪费我们大家的时间。因此，请大家牢记思维导图的第一个规则——不许评价！ 师：思维导图的第二条规则：异想天开——说出能想到的任何想法！第三条规则：越多越好——重数量而非质量！这个容易理解，就是只要我们小组成员能想到的我们都先记录下来，越多越好，你们也不必担心是不是写得太多了！第四条规则：见解无专利——鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥！同学们，你们怎么理解这条规则，或者可以举些例子让这条规则更通俗易懂？ 生1：在听了小组几个成员的想法后，综合他们几个人的意见中好的地方提出来的想法。 生2：比如计划去北京旅游，A组员说坐火车便宜但时间长，B组员说坐飞机快但贵，这时C组员想到坐高铁更好，比飞机便宜比火车快。 师：看来大家对思维导图的四条规则都理解得非常好！下面我们来看一下我们的小组任务：在遵守思维导图的规则下，小组成员寻找我们大自然中的放射结构，然后派一人做为小组成员代表汇报小组成员讨论的结果。 看着同学们都开始热切的讨论着，心里感到非常的欣慰，但同时心里也担心着这个任务对于学生而言会不会太难了。可是在巡视中发现，我准备的引导压根派不上用场，学生们都在讨论交流记录着。还听到有小组成员要评价其他成员提出的想法时，旁边的小组成员着急的提醒他不要评价。 师：时间到，下面开始我们的汇报。 代表1：树，树叶纹路，植物根部，水管