山东之行的体会.DOC

高举素质教育大旗，创建创新人才培养模式 ——参加中国教育学会第20次年会的总结汇报 2007年10月26日至29日，在举国上下喜庆十七大胜利召开之际，中国教育学会第２０次全国学术年会，在山东省泰安市顺利召开，中国教育学会的会长顾明远教授、常务副会长谈松华教授、副会长叶澜教授、北京师范大学教育管理学院院长储宏启教授、北京师范大学教育学院副院长石中英教授、华东师范大学教授杨小微教授、华南师范大学教育科学研究所所长郭思乐教授、四川社科院查有梁教授以及江西省教育科学研究所研究员谭虎等知名教育专家出席大会，大会还邀请了教育部基础教育司副司长王定华，山东省教育厅副厅长张志勇、上海中学校长唐盛昌、北京小学校长吴国通以及全国各地教育界的代表共３００多人参加出席了大会。 这次会议的主题是，深化实施素质教育，创新人才培养模式。中国教育学会副会长、著名教育家叶澜作了《探索实现素质教育的学校变革之路》的主旨报告，山东省教育厅副厅长张志勇作了《创新教育：中国基础教育范式的转型——基于山东省创新教育八年研究》的学术报告，会议设立思想观念、课堂教学、学校管理和学校、家庭、社会结合四个论坛，与会专家、代表围绕会议主题，展开了深入、热烈的研讨。 教育部基础教育司副司长王定华作了深入贯彻实施“十七”大精神，更快更好地推进中国基础教育发展，构建社会主义和谐社会的主题报告。 报告从三个方面进行了阐述： 牢固树立以人为本和谐发展的科学发展观，建立人力资源强国，建立全民学习终身学习的社会。 2．明确任务扎实工作，更快更好地推进中国基础教育发展，构建社会主义和谐社会。 3．构建诚信友爱的和谐教育，构建安全有序的和谐社会。 著名教育家叶澜作了《探索实现素质教育的学校变革之路》的主旨报告。 她谈到： 一、学校变革与实现素质教育的关系： 1、只有通过学校变革，才能实现素质教育 2、我国当前学校变革性质是整体转型性变革 3、学校变革主体在学校中，但学校变革需要外部环境的支持，除经费物资、人员等基础性保障外，最重要的是政策的支持和智力的支持。 二、学校开展研究性变革实践是实现素质教育的基本途径 1、学校开展研究性变革实践的基本组成与特质 2、实践主体在变革中实现自我超越 3、研究性变革实践中存在的多重关系 理论与实践 自主与合作 局部与整体 预设与生成 反思与重建 共性与个性 山东省教育厅副厅长张志勇作了《创新教育：中国基础教育范式的转型基于山东创新教育八年研究》的专题报告。他谈到： 实施创新教育的时代背景 （一）实施创新教育是适应知识经济时代挑战，建设创新国家的迫切需要。 中国与世界20个左右创新型国家综合创新实力的差距 （二）中国教育创新人才培养能力不强 1、注重灌输，学生的确知识面太窄 2、学生的动手实践能力差 3、学生缺乏质疑问题的创新品质 4、忽视了对学生能力的培养 5、教育的共性压抑了学生的个性 6、教育缺乏鼓励创新的文化传统的机制 （三）中国教育为什么不能有效地培养学生的创新精神和实践能力，中国教育从整体上还没有走出以知识传授为中心的传统教育的窠臼化，除了课本学习和知识训练外很少涉猎自然学习、历史文化学习、实践学习等等。 二、实践创新教育的主要任务 （一）什么是创新？ 创新即发现，创新即超越 人人都能够创新，人人都需要创新 中小学生的创新主要是再创 （二）什么是创新教育 创新教育就是以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 基于这一认识，创新教育有三大核心任务 培养学生的创新人格 培养学生的创新精神、创新文化 培养学生的实践能力 创新教育的着力点 对权威性的结论的挑战或否定 不同于常人、常规的做法或观念 强烈的好奇心和探索精神 科学的怀疑精神 非常的想象力 逆向思维 发散思维 科学实验能力 生活实践能力 创造性的解决问题的能力 三、实施创新教育的基本策略 1、坚持教育的人文性，处理好认知发展与道德发展的关系首先立足于教会学生做人，让品德与智慧同步发展，有大德才有大智慧，从道德走向知识； 2、处理好陈述性知识与方法类知识教育关系，重视方法类知识教学，用智慧促进学生智慧发展，方法类知识是教育中最有价值的知识，依据方法类知识设计课堂教学的“创新亮点” 3、坚持大课堂教学观，处理好课内学习与课外学习的关系，推行四阶段教学模式： 构建动场 自主学习 创意探究 综合建模 处理好知识教育与智慧教育的关系，改变单一的知识传授学习方式，让知识与智慧同步生成，一个知识点的教学可分记忆、理解、适用和创新层次。不同层次的教学目标要用不同的教学措施。 坚持大课堂观，处理好书本教育与实践教育的关系，把学生的学习兴趣从课内向课外，实施学生发展五大行动计划： 读书成长 走向社会 感悟自然