（华东六省一市物理年度会2017.12.28）.pptVIP

物理学具有丰富的内涵、特殊的品质 华尔街老板高薪聘请原子物理学家 中国特色的思维方式：运动式思维（否定一切，推倒重来） 这种教学的最大问题是没有问题！…… ◆why (为何) ◆what (是何) 从“物理教学”走向“物理教育” ◆how (如何) 从“学术形态”走向“教育形态” 从“知识重现”走向“知识重演” 课程内容 的转型 教学方式 的转型 教育观念 的转型 物理教学的三个基本问题 核心素养下的物理教学 ●物理学科的价值 从物理教学走向物理教育 *2017诺贝尔化学奖: 冷冻电镜技术 ——用物理学家的才思推动生物化学革命 三位物理学家获得2017诺贝尔化学奖，奖励他们为医学生物学发展做出贡献。 *美国《今日物理》杂志曾就“什么是物理”这一问题广泛征求读者意见，最后的答案是 ——物理学家所做的就是物理学 20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物医学奖、经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景； ——这就是物理智慧的力量！ 华尔街 物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西： 一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路.(陈佳洱院士) 反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。 没有物理修养的民族 是愚蠢的民族 为提高学生的科学素养而教 从物理教学走向物理教育 ◎物理教师的角色定位 ◎对“物理有什么用”的回答 我是教物理的 我是教人学物理的 我是用物理教人的 物理是有用的 物理也是无用的 学物理最终是有用的 ▲把人类社会积累的知识 转化为学生的个体知识和观念; ▲把前人从事智力活动的思想、方法 转化为学生的认识能力和思维方式; ▲把蕴含在知识载体中的观念、态度 转化为学生的行为准则。 ——实现三个转化 为发展学生的核心素养而教 物理观念 科学思维 科学态度与责任 ●物理学科的价值 科学探究 ●物理教学的转型 这就要求我们在开展物理知识教学的同时，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等物理核心素养，化大为小、变虚为实，自始至终贯穿在教学活动之中，从而使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。 为此，我们要关注物理知识的文化取向，开发物理知识的育人价值，实现从传统的知识为本的物理教学，走向核心素养导向的物理教育。 从物理教学走向物理教育 物理教学通常是以知识为线索展开的，这就容易导致把教学的重点放在知识的落实上，而忽视了物理课程的育人功能。 ◎每课必问的问题—— “我为什么要上这堂课？它的价值究竟在哪里?” 或者问:“这堂课除了知识之外，还能让学生得到些什么?” ◎知识的教育价值： 功利价值——认知价值——发展价值 【例】牛顿第三定律 ◎以知识为本位的教学 ⑴教师列举实例，说明物体间的作用是相互的； ⑵ 演示两个弹簧秤对拉实验，讲解相互作用力的大小、方向关系； ⑶总结得出牛顿第三定律。 评析 这样的教学有什么问题？ 问题1：单靠老师的讲授，缺失学习者的主动参与和建构，即使对所学的知识，学生也是难以深入理解、切实掌握的； 问题2：这种一步到位的教法，会使学生以偏概全，不利于科学思维的培养；同时更有悖于科学的本质（科学总是讲究证据，试图确定和避免偏见），长此以往将使学生对科学形成错误的认知，以为科学发现总是一帆风顺的。 从物理教学走向物理教育 磁铁 导线 【例】牛顿第三定律 ◎核心素养导向的教学 ㈠物体作用的相互性 【实验观察】 ① ③ ④ ⑤ 【分析归纳】 螺旋桨 空气 物块 水 同学甲 同学乙 无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互的。 ② 汽车 路面 磁铁 导线 这样教学的 意图何在？ ——不仅加深对知识的理解，更有助于物理观念的形成。 从物理教学走向物理教育 ㈡相互作用力的关系 【猜想假设】 【实验探究】 学生提出：一对相互作用力的方向相反，大小可能相同。 学生设计方案，交流后决定用两只弹簧秤对拉进行研究； 学生分组实验并进行交流，多数学生是将弹簧秤水平放置的，也有学生补充，他们还做了弹簧秤竖直或斜向摆放的实验，结果两个力的大小都是相等的。老师肯定了他们的做法。 交流中还有学生报告，他们实验时发现两只弹簧秤读数并不相等，即使将弹簧秤重新调零也是如此。教师请学生分析这种“反常”现象，并提出相应的实验改进方法。 至此可以得出结论了吗？学生指