第三篇小学数学课程内容.pptVIP

第三章 小学数学课程内容 小学数学课程内容的构成 一、小学数学课程内容的构成 （一）我国传统的小学数学内容结构 １、认数与计算 ２、量与计量 ３、几何初步知识 ４、代数初步知识 ５、统计初步知识 ６、比与比例 ７、应用题 （二）传统的课程内容结构与呈现方式的特征 １、螺旋递进式的体系组织 特点：在内容体系的组织中，按照儿童的年龄特点，对数学知识进行逐步渗透，逐步拓展，由浅入深，由易到难，循序渐进。 优点：有利于数学知识的系统传授与知识的接受。 2、逻辑推理式的知识呈现 特点：在内容体系的组织中，数学学科内容的内在逻辑联系十分紧密，环环相扣，前阶段的学习知识是后面学习的基础，而后面的学习又是前面的发展。 优点：有利于儿童在数学学习中的迁移，也有利于儿童对数学知识的系统把握。 缺点：这种呈现方式规定了儿童的学习过程和方式，不利于学生按照自己的兴趣、方式和策略去观察、发现、解释、思考、操作和探索。 3、模仿例题式的练习配套 特点：例题式的内容组织模式是先呈现一个典型的问题以及问题解决的基本过程，然后通过师生的共同讨论、思考分析，抽象归纳出一个基本的结论。 优点：通过教师的一个个台阶的“小步子”引导和归纳，能减少儿童的学习困难，通过训练加深理解、巩固知识，形成稳定的认知结构和一定的解题技能技巧，有利于儿童的数学学习。 缺点：不利于学生通过自己的探索去发现问题，并获得解决问题的能力发展。 （三）现代小学数学课程内容构成特征 １、整合性的内容构成 特点：在新的数学课程内容的组织中，更多地整合了“学科取向”和诸如“儿童兴趣和发展取向”等其他价值，课程内容除了关注数学自身的逻辑结构外，更多地关注儿童的兴趣和发展。 作用： （1）?通过数学学习，使学生对数学和现实世界的联系、数学的探索过程、数学的文化价值以及数学知识特征等的认识有所发展； ? （2）使学生的兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面有所发展； ? （3）使学生的定量思维、空间观念、合情推理和演绎等方面有所发展； ? （4）使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流与反思等方面获得发展。 2、?多纬度的内容结构 （１）从知识的领域切入，将小学数学课程内容分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域，构成小学数学课程内容的知识性结构。 （２）从数学学习的内容切入，将小学数学课程内容分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个纬度，构成了小学数学课程内容的一个目标性结构。 （３）从数学活动的素养切入，从数学活动的基本素养出发，提出了发展学生数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力等数学活动素养目标，构成了小学数学课程内容的一个素养结构。 二、小学数学课程内容的组织与呈现 （一）小学数学教材的组织与呈现方式 １、按学习材料的组织方式看 （１）直线式　 特点：按知识分支的逻辑序列，由浅入深地组织，每一个知识的分支都呈直线状。 利弊：这种呈现方式便于学习的组织，但不利于知识间的综合，不利于学生在问题解决过程中综合地运用自己的知识储备。 １、按学习材料的组织方式看 （２）分科式 特点：将数学知识按自身的逻辑体系再细分为一个个的分科，再单独进行教学。小学数学课程中已少见。 利弊：这种呈现方式能对某一分科的知识进行深入的学习，但不利于学生综合运用知识解决现实的和复杂的问题的能力。 １、按学习材料的组织方式看 （３）主题式 特点：以现实生活的问题或儿童感兴趣的实际问题为线索。 利弊：学生较难以学习并掌握系统的和基础性的数学知识。 １、按学习材料的组织方式看 （４）衍生式 特点：先从一个儿童最感兴趣的或最关心的数学课题出发，，在对学习对象的探究上式学习过程中，按一定认识方式，将这个数学课题朝横向和纵向的方向进一步衍生和发展，从而进一步深入学习。 利弊：这种方式容易使学生看到知识之间的联系，并发展他们之间的探究能力；但却不太关注各数学课题之间的联系，不利于学生学习系统的和基础的数学知识。 １、按学习材料的组织方式看 （５）螺旋式 特点：把数学知识按数学逻辑体系分为不同模块，同时按儿童年龄特点将这些模块分散到各年级段中，形成完整的