【沪教版第一册《晨曦》教学设计.docVIP

《晨曦》教案   《晨曦》教学设计 教学目标： 1、学习本文关于人物语言、动作的描写，把握人物的个性特征。 2、体会环境描写对人物情感的衬托作用。 3、学习革命先驱们大无畏的革命热情与战斗情谊。 教学重点： 学会通过人物语言、动作、心理等描写把握人物的个性特征。 教学难点： 环境描写如何与人物的情感融为一体。 教学媒体： Powerpoit 课件 教学步骤： 预习：阅读课文，标记给你印象最深的或者你认为写得最好的一个片段。 课堂教学： 一、导入课文 “她站了起来，忽然感到心里很满，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净，群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚、在风的怂恿下‘豁啷啷’地歌唱。她不再害怕了，在枕木上跨着大步，一直朝前走去。大山原来是这样的！月亮原来是这样的！核桃树原来是这样的！……” ——还记得这个片段吗？那是香雪在换到铅笔盒后内心满足时感受到的周围环境。记得在学习《哦，香雪》这篇课文时环境与心理描写曾经给我们留下了深刻的印象。今天这篇课文也有着这样鲜明的特色，只是她是一篇叙事性很强的散文。接下来就让我们一起进入“晨曦”的“美妙”世界。 二、讲析课文 1、学生浏览一遍课文，用概括的语言复述课文主要情节。 明确文章要表现的主人公是：许世友。 （课文写时有许多安排，复述可以明确最主要的情节，有一个清晰的印象。） 2、心理描写。 一经概括，课文看起来很简单：小战士受伤、首长让马；小战士从马上跌落，首长及时相救。为什么我们在阅读时会觉得悬念十足呢？ （学生发表看法，无外乎环境描写、心理描写、人物身份的悬念等等方面。 我们先从心里描写开始。） 文章围绕“我”展开故事，“我”的心理变化尤为丰富，抓住了“我”的心理起伏，也就抓住了文章情节安排的主线。——散读课文，找出“我”的几次心理起伏。 *三大起伏： 起伏一：第一~八自然段，（“早春时节”……“受这份儿罪！” ） 由充满乐趣到羞愧低落。 从何处看出“充满乐趣”？（环境描写——“我”对星空的欣赏） 为何又会“羞愧低落”？（脚伤连累战友—羞愧；跟不上队伍—低落） 与写主人公许世友有何关系？（铺垫） 起伏二：第九~十九自然段，（“正在此时”……“不知不觉进入了梦乡” ） 由惶惑不安到安心。（简单概括心理变化原因） 起伏三：第二十~三十七自然段，（“忽然之间”……“身影” ） 由狼狈沮丧到豁然开朗。 “我”的这一次心理起伏是由什么事件引起的？（摔马） “夜神”在这一事件中表现如何？（飞身救险—武艺高强） 作者是如何表现“我”的豁然开朗的？（大段的环境描写） 3．环境描写 在上面的心理描写中我们已提到过环境，接下来就谈谈环境描写。 请几个学生朗读几段环境描写的片段，谈谈它们的作用。 （浓墨重彩的环境描写与心理、与情节的配合恰到好处，表现了心情、渲染了气氛。） 4．人物形象。 “我”的心情紧张、安心、狼狈、豁然开朗都和“夜神”息息相关。文章在最后才交待这位“夜神”就是许世友将军。 请学生找出描写许世友的语句，朗读，概括表现了怎样的形象？ （英武威严的、武艺高强的、嗜酒的、关心小战士的……举例略） *插入对许世友将军的介绍。（少林寺学艺的经历、“酒神将军”等） 文章对人物的刻画用笔是极省的，却仍然给人留下了深刻印象。关于“我”、大水的形象请学生课后自己小结。 三、问题讨论 本文的题目是“晨曦”，作者比较细腻地描写了黑色的夜和明丽的晨曦，并将许世友称为“黎明之神”，作者为什么要这样写？你能体会其中深刻的含义吗？ 提示：黑夜行军的人们盼望着黎明的到来，尤其是受伤的“我”。作者写黑色的夜，一方面是自然之夜给我军将士行军带来的不便，一方面是日本鬼子侵略我国，我军将士在恶劣的环境下英勇抗战，所遭受的磨难如同在黑夜中行军一样困难重重。所以，本文所写“黑色的夜”，有自然的和社会的两方面的意义：夜练就了人物战胜困难的勇气和信心，增加了民族的凝聚力，强化了抗日的情绪。“明丽的晨曦”也是这样。小的方面，受伤的“我”盼望晨曦，盼望切实的帮助，危急中的“我”更是需要及时的帮助，许世友总是在“我”最需要的时候出现，这不是“晨曦”，不是“黎明之神”又是什么？大的方面，抗日的严峻形势也需要大批像许世友这样身手不凡、关爱部下的将领，这样的将领带领人民抗日，就像晨曦引领人们走向光明一样，是人们所希望的，我们应该把作者笔下的许世友看作是抗日战争中无数将士中的一个典型，正是他们带领人们迎来了中华人民共和国的金色黎明。 四、拓展与练习 个性是刻画人物的关键。 东晋画家恺之认为“传种写照，尽在‘阿睹’之中” 穆青同志也说过