九年级语文上册 第二单元 比较 探究（第一时）教案 北师大版.docVIP

第二单元 比较 探究（第一课时）教案 课前预习： 阅读全文，查找生字词的读音和解释。做好预习，自己疏通文意，熟读会写生字词。了解作者情况，初步体会感受这两篇文章。 相关课程标准： “品味作品中富于表现力的语言。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。” 学习目标： 1．熟读课文，理解“风”的内涵比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同感受忍辱负重，执着追求的的精神。 4.品味诗的意境，体会李凭演奏的高超技艺。 5.赏析李贺描写音乐旋律的技巧；领悟他对美好音乐的感悟及描绘能力。 6.品味比喻、侧面烘托写法在表现文章内容方面的作用。 7.背诵默写《李凭箜篌引》。 教学重点： 1.理解记叙中描写的作用。 2.掌握诗歌中想象、比喻等修辞手法。 教学难点： 1.深入理解“风”的内涵。 2.理解《李凭箜篌引》中典故和意象的象征意义。 教学用具：多媒体教具；课件 课时安排：3课时。 评价任务： 1.通过预习了解两文作者情况，解决基础性的生字词，疏通表层文意。 2.比较探究这两篇文章与《留学巴黎》、《琵琶行》的写作方法的优劣。 3.从比较思维入手，抓住文本的重点，进行比较阅读。 4.在比较中感受文本的魅力及音乐的美好。 教学过程 第一课时 学习《心血凝成的作品》 一．创设情境，导入展示 我们在第三课学习了冼星海的《留学巴黎》你对冼星海谱写心曲？ 马可(1918～1976)， 代 家。江苏徐州人。曾任中国音乐学院副院长、中国歌剧院院长。他的音乐作品以富有生活气息与民族色彩著称。代表作为歌剧《白毛女》(作曲者之一)，秧歌剧《夫妻识字》，歌剧《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》，歌曲《南泥湾》等，共创作大小作品百余首，此外还有电影音乐《画中人》等及其他作品。《心血凝成的作品》选自 。 （当 音乐 《冼星海传》） 2.相关背景（出示课件）： 当代音乐家马可是冼星海的学生，他不仅在革命思想上受到冼星海的点拨，而且在音乐的学习、创作道路上也深受冼星海的指导，可以说是冼星海一手培养起来的学生。后来马可便倾尽心血对冼星海作专题研究，著有《冼星海传》，他所根据的就是冼星海的自述。 ①给加点的字注音： 呜咽（yè） 凛冽（lǐn liè） 积忿（fèn） 皓（hào）月 暴虐（nüè） 亵渎( xièdú）清寥（liáo） 憔悴（qiáo cuì）吞噬（shì） 颤栗（zhàn lì） 缪司（miù）簧管（huáng） 布衾（qīn）庇护（bì）吟哦（é ）犬吠（fèi ）入场券（quàn）霎（shà）时间 悲天悯（mǐn）人 忐忑不安 （tǎn tè） ②解释下列词语的意思。 暴虐 ?呜咽 亵渎? 憔悴 积忿 陡然 忐忑不安 悲天悯人 4.自读课文，整体感知。 ①题解：从题目上看，全文的文眼是哪几个字？“作品”指的是什么？ ②概括：你能用简洁的语言概括本文的主要内容吗？ 学生自读课文，边读边思考。 （文眼：“心血凝成的”；“作品”指冼星海创作的风。 叙写了冼星海在巴黎求学时创作《风》的艰难和执著，以及考入高级作曲班的艰苦历程。） 5. 再读课文理清脉络 第二部分（13—25）：演出成功?，“听众”称颂 。 第三部分（26—40）：考试顺利，获得“荣誉”。 三．交流研讨 引导学生再读课文，把不懂的地方勾画、标记出来，写在文白之处，以小组为单位，抓住重点语句，交流研讨。 学生可能提出的问题很多，可以四人一组相互交流解疑。 师：下面请各小组把自己不能解决的问题，提出来我们共同解决。 各小组提出自己不能解决的问题，全班共同讨论解决。 学生提出的主要问题可能会有（上课可根据实际情况和时间多少作灵活处理，如果学生没有质疑，也可向学生提出这些问题）： 1.冼星海在《留学巴黎》中提到的事情还有很多，为什么作者单取以上哪三件事情来写呢？ 交流发言：选取的这三件事，都是留学巴黎中最感人的故事，也是最重要的事件。冼星海考取巴黎音乐院，是他留学的一个主要目标。这三件事同时也是很富有戏剧性情节的故事，如考场事件。 2. 你知道文中“风“的含义吗？或“风”除了是指巴黎寒夜中的狂风之外，还有其他的含义吗？作者为什么要如此着力写《风》呢？ 教师调动充分学生的思维，引导学生理解“风”的内涵。学生归纳小结：马可抓住了风，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵作出拓展。如果说，大自然的风是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的风在冼星海的文章中，只有简单到不能再简单的四个字：“借风抒怀”，马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想象，把它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来。