珍惜资源及尊重生命的态度→培养爱护环境.PPT

主要研修內容 一、基本理念 未修正 四、分段能力指標 主要為標點符號，誤字之修訂。 作 → 做 生銹 → 生鏽 收集、搜集 → 蒐集 造形 → 造型 提昇 → 提升 份量 → 分量 領域 → 學習領域 學習階段 → 階段 五、實施要點 (一)修訂「教材選編」、「分段能力指 標」的前言等之文字內容，使其理念更為明確、周延。 (二)全面檢視修訂： 1、「附錄一：教材內容要項」 2、「附錄二：教材內容細目」。 使教材概念具體、明確、週延，並為 教科書審查之依據。 (三)新增以下三點 (3)「科學與技術認知」能力指標之詳細內容列於本課程綱要之「附錄一」與「附錄二」，教材選擇時應參考此等附錄，不可超出其範圍，增加課程難度，教材內容並應兼顧認知、技能與情意的學習。 (5)教材組織時應審慎解析分段能力指標之內涵，建立核心概念，以配合學生起點行為、發展階段與成熟度，以培養核心、重要、基本能力，並應重視其發展之連續性，適時提供必要之練習，使能力精熟、完整養成。 (8)教材選編時，宜融入科學發現過程的史實資料、科學家簡介，並以本士科學家或史實資料優先選編，使學生得以藉助科學發現過程之了解，體會科學本質及科學探究的方法和精神，同時產生典範學習之效果。 六、刪除「附錄三：學校本位課程設計」之「三、國民中學（第四學習階段）之課程設計」 1、表列各年級內容無法適應學校之個別差異或 2、放在「學校本位課程」下，顯得突兀。 3、僅為「第四階段」教學進程規劃考量，缺少各年 級指標規劃的一致性 4、解決部編本是否要遵守附錄三「教學進程規劃表」 問題。 5、已在「教材選編」增加一段文字規範教材內容。 教學觀念的改變 『教書』→ 『教學』 知識的傳遞，教書上怎麼說（教書）→引導學生，教學生怎麼學（教學） 『怎麼教』比『教什麼』還重要。 學生才是學習的主角 教學相長：向學生學習？ 教學習慣的改變：停聽看 『停』：不要馬上把答案講出來……要忍耐 『聽』：聽聽孩子怎麼說 聽得懂嗎？ 和你猜想的一樣嗎？ 『看』：看著辦、見機行事 這就要看專業的發揮囉！ 九年一貫課綱微調自然與生活科技學習領域 主講人：邱安屏 修訂歷程 修訂期間： 95年11月24日～96年6月22日 研修方式 : 1、小組會議：10次 (研修小組成員定期研討) 2、成員各別研究:(重點議題商請具專長成員各別研究後， 提會討論) 3、專家座談 :1次(邀集中央輔導團教師提供相關建議) 4、公聽會： 2 次(分國中、國小各一埸，除各縣市輔導團 教師代表外，教科書出版商亦多參加) 草案擬訂 : 成員共識 共識: 尊重九年一貫課程「彈性、多元」，以及 培養「基本能力」的精神，唯應正視目前學生學習負擔與教材品質的問題 全面修訂「附錄」內容，並由「 實施要點」等文字敘述，以規範課程基本準則，或使之更為具體、清楚、週延、可行，期使課程有可評鑑的標準。 二、課程目標 3.培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度 → 培養愛護環境、珍惜資源、尊重生命的知能與態度，以及熱愛本土生態環境與科技的情操。 三、新增「學習領域要點說明」 學習領域為學習之主要內容，而非學科名稱，故編選教材或教學時應掌握統整之精神，並依學生性向、學校發展提供選修課程。 分四階段： (一) 一二年級(生活) (二)三四年級 (三)五六年級 (四)國中一到三年級(注意與國小、高中之銜接) 主要內涵：包含物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等科學與技術認知學習，並著重科學研究知能及態度，尊重生命與愛護環境的情操，以及善用科技與運用資訊等，並將之應用於日常生活中。 補充：附錄一、二修正內容 ★ 有關「系統」之內容，以「人體」為主。 ★「附錄一、二」之次主題「213 生物體內的恆定性與調節」◎恢復為「動物體內的恆定性與調節」。 ★ 移至「附錄二」「次主題142 動物的構造與功能」之「神經系統」和「內分泌系統」構造與功能部分 ◎恢復放在「次主題213 動物體內的恆定性與調節」 ◎恢復原課綱4d與4e對本次主題「教材細目」之敘述。 ★「附錄一、二」之次主題「221 生物對環境的反應」 ◎恢復「生物對環境刺激的反應與動物行為 」。 「附錄二」內容順序調整 ★「次主題310生殖、遺傳與演化」 「4a.區別有性生殖與無性生殖。」 「4b.知道細胞分裂時染色體會變化以及減數分裂時，染色體數目會減半。」 ◎兩細目對調。 ★「次主題510生物和環境 」 「4b.了解自然界中的水循環、氮