英语 提升高中学生英语作业有效性的的策略探究.docVIP

提升高中学生英语作业有效性的策略探究 【摘要】作者以《普通高中英语课程标准》理念为指导，对应试教育影响下高中英语作业的设计、布置存在的弊端进行了分析反思，在学习相关教育教学理论的基础上，结合自己近几年来的教学实践，从作业的内容、层次、形式、批改等方面对提升高中学生英语作业的有效性策略进行了一些思考和实践。 【关键词】高中学生 英语作业 有效性 一、导语 作业是学生学习过程中巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。课外作业是课堂教学的延续，”，“事倍而功半”。 其三，从作业形式看，由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的作业往往局限于书面作业，听、说、读作业因其操作性弱、反馈评价困难而在作业实践中被淡化，致使许多学生的英语学习成为了“哑巴英语”，根本无法达到《新课程标准》的要求． 其四，教师批改作业停留在形式，往往只注意看学生答案是否和所谓的标准答案一致，而不去考虑学生的思维过程是怎样的，不注重批改后的反馈评价，这样就缺少了学生、教师在作业这个平台上的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，消极应付作业现象十分普遍。 综上所述，目前高中英语作业环节中存在问题的主要特征是“高能耗，低效益”，对部分学生来说，甚至是无效和负效应，所以，如何提升高中学生英语作业的有效性，做好“节能减排，减负增效”工作，是我们解决作业问题的关键所在。 三、提升高中英语作业有效性的策略思考和实践 （一）分层设计， 使全体学生练有所获 《英语课程标准》中提到的一个理念是“提供多种选择，适应个性需求”，它还指出：“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。”虽然这是针对英语课程（教材）而言的，但无疑也要求我们设计英语作业时也必须适应个性需求。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾经谈到：对学生作业的个别化应予以特别的重视。我们的教学资源和教学条件有限，往往一个英语老师面临的是一个教室中五十多个甚至是更多的学生，而这些学生掌握的知识和学习的能力必然存在着差异性，不可能是一样的。这就要求我们老师在作业布置时考虑不同层次的学生掌握知识的差异性，分层布置作业，以满足不同层次学生的需要，体现人文关怀。我们可以布置多个作业，让学生自己挑选其中一个或几个来独立完成。 【案例一】在Book 1 Unit3结束后，我除了布置所有学生都必须完成的相关练习书上的单词拼写、短语填空等作业外，还给学生设计了以下选择性的作业，让学生选择其中一个完成,在第二天上课时让学生展示自己的作业。 Ex1. Rewrite the sentences following the model. Model: My sister had the idea to cycle along the river. →It was my sister who/that had the idea to cycle along the river. Edison invented the lamp. →_________________________________________________________. The taxi driver sent her to hospital yesterday. →_________________________________________________________. Who put so many large stones on the road? →_________________________________________________________? We bought our new car last week. →_____________________________________________________. All the members held a meeting in the club yesterday. →_____________________________________________________. Ex2. Make sentences with the following phrases: dream of, be familiar to, give in to , persuade sb. into doing, get sb. interested in sth. Ex.3 Write a short passage with the following phrases and sentences