个别化教育计划的拟订（张惠贤）.pptVIP

个别化教育计划的拟订（IEP） 　广东省残疾人康复中心　张惠贤 2009年7月5日 一﹑什么是个别化教育计划（IEP） 　　　个别化教育计划是根据每个儿童个别特点和特殊需要拟出的早期干预训练纲要，是一份为学生设计的书面教育协定，记载学生的评量结果及该年度提供的教学安置、相关服务和教育目标等。 　　 根据每个儿童的具体情况拟订个别化教育计划，再依据个别化教育计划，确定适合儿童特征和个别需要的早期干预训练活动，实施有针对性早期干预训练成为智障儿童早期干预训练的重要特点。 二、个别化教育计划的功能 1.促进有效率、有组织的教学，使教学 活动不致杂乱无章。 2.让家长成为教育人员平衡的、计划的 参与者和监督者。 3.强调教师的绩效责任，作为自我考核 或被考核的客观依据。 4.整合教师和家长对学生的评量和期 望，拟订统整及全面性的教学计划， 促进彼此沟通。 个别化教育计划的拟订 三、个别化教育计划的拟订模式 　　　“个别化教育计划”应成立一个小组，以召开个别化教育计划会议的方式，共同拟订、修改或评鉴其实施效果。个别化教育计划的小组成员，应视学生的个别需要，任命不同的组员，但必须至少 包含： 　　　机构行政代表　　　　　 　　　教学主管　　　　　　　 　　　相关教学人员　 　　　学生家长或监护人　　　 　　　学生本人（合适时） 四、个别化教育计划的拟订流程 五、推行个别化教育计划的步骤 1.组织机构中实施IEP的规划小组 2.明确各流程进行的时间和负责人 3.收集相关资料 4.拟订IEP的流程、进度 5.设计IEP需要的表格 6.实践该流程及使用表格 7.改进该流程的相关表格 8.形成机构的IEP实施办法，正式实施。 六、实施个别化教育计划 （一）个案分析—召开个别化教育计划会议 　　　召开个别化教育计划会议的主要目的，在于评估学生的目前能力和特殊需求，进而拟订长期、短期的教育目标、以及相关的服务内容。通过个案分析，收集相关的资料，使教师和家长对儿童进行全面的了解，在熟悉各方面情况后方能制定出适合儿童特殊需求的个别化教育计划。 1.参加人员 　　　教师、学生家长、和相关教学主管行政是所有特殊学生个别化教育计划会议的基本成员，其它相关的专业人员则是根据每一个个案的不同需求再作适当的介入。参与各类教育诊断的专业人员、医生等组成个案研讨小组，收集各方面信息，多渠道、多角度描述学生能力，经多方合作，制定儿童早期干预训练的个别化教育计划。 2．个案分析的方法 　　 　 制定IEP需要认真熟悉儿童各方面的情况。在召开IEP会议中，与会人员如何根据儿童的评量资料，决定个案目前的能力和其特殊的需要是会议的重点所在，与会人员应考虑以下原则： （1）“现有的能力水平”是否能帮助教师在进行教学之前对个案目前能力作快速的了解？ （2）“现有的能力水平”是否能帮助教师及有关人员实施长、短期教育目标？ （3）“现有的能力水平”描述是否已涵盖哪些技能是学生已经获得？哪些技能是学生必须获得的？ （4）是否已经将该生所有的能力领域（包含语言、动作发展、以及行为等）做适当的描述？ 　　　在IEP会议中，与会人员究竟应描述智障儿童哪些领域的现有的能力水平？一般来说，现有的能力水平应包含： 　　　认知能力　　　　沟通能力　 　　　运动能力　　　　情绪　　 　　　人际关系　　　　感官功能　　 　　　健康状况　　　　生活自理能力 　　　语文能力　　　　数学能力 　　　 　　　在决定个案的特殊需求时，可从个案的教育需求以及相关的服务需求两方面来衡量。 　就教育而言，需考虑的可能影响教学的八大因素： 　　（1）现阶段个案的教学需求上的优先顺序 　　（2）机构所采用的课程或教学纲要 　　（3）机构的科目及授课方式 　　（4）机构是否实施能力分组、需求分组的教学 　　（5）不同科目、训练的上课时数 　　（6）师资上的调配 　　（7）学生学习的特性 　　（8）家长的期望 　　 另外，有些智障儿童的障碍类型是多重的，是需要更多相关服务的介入，如语言障碍儿童、脑瘫儿童、自闭症儿童等。因此，IEP会议的成员应根据个案的相关资料、 家长和教师的说明，讨论并决定个案是否需要相关的服务，具体到需要哪一种，怎么实施。 　　 那么，个案分析时要注意从以下七个方面去分析： (1)障碍类别 (5)建议对策