个人课题申报讲座李杏花-淳溪中心小学.pptVIP

“个人课题”申报培训高淳区淳溪中心小学 二○一五年十一月 个人课题 ——促进教师专业发展的有效途径 高淳区淳溪中心小学 李杏花 一、教师个人课题的缘起 1．思考一个切近的问题 2．寻求一种理念支撑 3．教师的自我价值体现——课题与教师发展 二、“个人课题”的含义 “个人课题”是以教师个人为研究主体的课题，是相对于由各级教育行政部门批准立项的课题----规划课题而言的。 “个人课题”是从教师在教育教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。 三、“个人课题”研究的内容 1．研究如何教的问题，研究课程目标，研究课程内容，研究自己的教育教学活动，考察并总结自己教育教学活动的策略和实践中的得失。 2．研究如何在教育教学中开发教育教学资源，实现课程的开发。 3．研究学生学的问题，包括学习兴趣、学习态度与习惯、学习方式、自学能力等。 四、“个人课题”的特点 1．实 2．小 3．活 4．快 五、“个人课题”的意义 1．推进新课程改革，提高教育教学质量 2．校本教研的有效“裁体” 3．促进教师的专业化发展 六、“个人课题”的选题 1.遵循小、实、新的原则 1）切口小巧 幼儿规则意识渗透及指导策略的研究 （市第一幼儿园 王美娟） 民间剪纸艺术在小学美术课堂教学中应用的研究 （瑞金北村小学 周 航） 2）真实可行 用“小先生制”解决班级中两极分化现象的研究 （慧园街小学 周 娟） 初中生“网瘾”转化的探究 （六十六中学 高正红） 3）视角新颖 不恰当的家教对发展儿童潜能的影响 （中山小学 陆婷婷） 探究电子游戏中可利用的数学元素 （怡鑫花园小学 徐 欣） 2.在学科教学中发现问题 （教材、教学设计、课堂活动） 结合班级活动培养低年级学生课外阅读兴趣的研究 （傅丽萍） 小学语文课堂教学口头激励性评价之研究 （翟红芸） 3.在教育教学管理中发现问题(班主任工作、师生关系、生生关系、学困问题、心理问题)。 4.从当前教学改革的实践中发现问题。 5.如当前综合实践活动课的开设内容、范围等方面的思考、实践。 6.从成功经验中找出自己需要深入探索的问题。 不恰当的选题举例 1）选题过大 促进中学生学习品质养成的实践探索 语文课堂教学中培养学生语文素养的研究 网络环境下小学数学课堂教学有效性的研究 城市文化资源与小学语文课程有效整合的研究 2）选题过空 追求高年级词语教学的高效灵动 训练学生创新思维方式的研究 作文教学中理想教育内化的探索 3）选题过难 培养教师校本课程开发能力的研究 在大语文背景下，多角度、创造性地使用语文教材的策略与研究 影响有效教学的因素及解决策略 以课本为原点，有效拓展语文课堂 选题策略 ①从教师已有的成功教学经验中寻找生长点； ②从教育教学面临的突出问题中寻找突破点； ③从教育和社会发展的大趋势中寻找结合点 ； ④从教育理论和其他科学理论中寻找支撑点 ； ⑤从地区的学生成长过程中寻找着眼点 。 如何发现问题 研究始于对自身教育教学工作的持续不断的反思，确定问题所在，保证研究的针对性和实效性。 对教学工作的全过程作出总体评价。 梳理自身发展中存在的问题。 反思在教育教学实践中遇到了哪些问题。 作为课题的问题应该有哪些特点 （1）问题的价值性——有应用价值 是否有利于提高教学质量? 能否促进学生身心的健康发展? 可否促进教师专业发展? （2）问题具有科学性 指导思想和研究目的明确 立论科学合理，事实真实充分。 既有实践基础，有理论基础。 （3）问题具有创新性 没有人做(过)、或者未能解决或未能完全解决的问题。 从理论研究中提出新论点、新发现或新见解是创新，在教学实践中，发现新方法也是创新。 （4）问题具有可行性 是否具备研究的主观与客观的条件。 中小学个人选题宜“实”（实践性课题）不宜“虚”（理论性课题），宜“小”不宜“大”。 七、个人课题的研究方法 1.“个人课题”量的研究-------调查与实验 （1）文献研究法 （2）问卷调查法 （3）访问调查法。 （4）观察法。 （5）实验法。 2.“个人课题”质的研究------行动研究 （1）行动研究法 （2）案例法 （3）个案法 （4）教育