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儿童阅读常态化探究 ——简论班级读书会 近年来，在世界各国的课程改革浪潮中，有一种观点出现惊人的一致：那就是都非常重视儿童的阅读问题，认为阅读能力是一切学习能力的基础和核心。国内《语文课程标准》也一再提出儿童阅读的重要性，并要求在整个小学阶段，课外阅读的总量不少于145万字；同时也明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”正是基于这样一层理念，更为尽最大努力提升学生的语文综合素养，笔者从03年起，一直注重儿童阅读常态化的研究工作，历时五年并初步取得一些成果。直至班级读书会这一概念的出现，许多零碎的观点才逐渐趋于统一。 一、概念提出 首先要明确的是，班级读书会不是一种组织，而是一种形式，一种对儿童阅读常态化的实践过程。同时，班级读书会也区别于常态的阅读课，重点在于阅读材料的统一选取以及阅读的后期活动——交流或者讨论，是“读”和“论”的有效结合，其核心体现在读者本身的“阅读感悟”，教师只作为组织者和引导者的身份，参与活动其中。 班级读书会这一概念最初由王林（人民教育出版社小学语文室编辑、儿童文学博士）提出，但它的出现却是国际儿童阅读潮流推动的结果，是一种必然。王林博士对班级读书会做了如下定义：“它是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它是由老师指定（或师生共同确定）一本书（或相关主题的书），共同阅读，然后在班上进行讨论和延伸活动。” 班级读书会是建立在学生广泛阅读基础上的一种有意识作为，是对学生阅读成果的一种强化过程。目的是通过班级读书会活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和方法，训练学生对文学作品的基本鉴赏能力等，是大语文观下语文课程教学的延伸活动。 二、操作模式 严格意义上说，作为新生事物，班级读书会没有什么固定的模式，但作为一种较为特别的阅读形式，有几个重要的环节是不可避开的，即选书——阅读——讨论。 1、选书 这一环节有一定的自由度，选择书籍的工作可以由教师单独完成，也可以由教师和学生共同确定一本有讨论话题和价值的书籍来阅读，前提是必须尊重大部分儿童的阅读水平和兴趣。 通过广泛的阅读来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读敏感，提升学生的阅读层次，是有效开展班级读书会的必要条件。因此教师初次组织班级读书会，首先要考虑的是班级图书角的建设。书源问题涉及到经费供给，目前是一个敏感的话题。一般通过这样几种方式来解决：一是鼓励孩子们拿出自己的藏书资源共享，但对于乡村学校的孩子基本不现实；一是充分利用学校图书馆的现有资源，突出的问题是很难找到适合班级读书会活动的理想书籍，而且一般学校在这方面的补充力又非常有限；还有就是班级共同确定需要购买的书目，鼓励家长为孩子买一本，再实现全班资源共享。 对于匮乏阅读资源的乡村学校，教师在书籍的选择方面相对困难，所以尽可能要考虑选择经典著作。在这个问题上，笔者也曾走过不少弯路，尤其以往过分注重了经典名著的阅读，所以选了大量经过改编的青少版世界“名著”，但最后阅读的反馈效果不尽然好，学生反而过早失去了对“名著”的阅读兴趣。问题的结症在于改编的东西虽然浅显，但已大大失去了原创作品的魅力和味道，从而也使得学生对所谓“名著”产生了不以为然的错觉。其实解决问题的方法很简单。关于儿童阅读的文本，笔者提倡还是回归于儿童文学本身，尽量选择那些经过时间证明了的经典儿童文学作品（绘本、童话、儿童小说等），让孩子们阅读属于自己的书。可供选择本土儿童文学作品除了传统文化经典之作外，还有如“百年百部中国儿童文学经典书系”，是国内众多学者、儿童文阅读推广者精心挑选推荐给孩子们的阅读物，值得一读。国外优秀的儿童文学作品非常丰富，笔者较认同获得“纽伯瑞儿童文学奖”的作品，因为这一奖项是专门颁发给优秀儿童文学作品本身，且都是畅销多年的书籍。此外，获得“国际安徒生奖”的儿童文学作品也值得一读。 选书还涉及到学生阅读层次的问题，所以低年级选择一些绘本作品相信不错，如爱心树系列、幻想文学大师书系、晴天有时下猪系列以及小淘气尼古拉系列等等。此外，童话故事是低年级儿童喜闻乐见的文学形式之一，它能适应儿童的心理和爱好。儿童常常被童话中生动有趣的情节所吸引，为童话中的喜、怒、悲、乐所感染，因此对儿童的情智发展很有帮助。至于中高年级可由经典童话过渡到小说，这里就不再赘述。 2、阅读 阅读是开展班级读书会的重点环节之一，阅读的效果直接关系到讨论的质量。阅读可以在课外进行，也可以统一进行。最好有长期的阅读规划以及短期的阅读计划可执行，这样就能尽可能避免实施阅读过程的盲目性和不持续性。 无可否认，阅读绝对是一种厚积薄发的过程，只有量的累计才能引发质变的可能。初期开展班级读书会，要注意阅读兴趣的培养，因为无论做什么，兴趣总是第一位的。同时对