“问题链+学生核心活动”教学模式的研究与实践 .doc

“问题链+学生核心活动”教学模式的研究与实践 孟胜奇 (东莞市第一中学，广东 东莞 523129) 【摘要】本文着力于高中数学发展性教学具体教学模式的研究，形成了发展性教学理念下的一种具体教学模式——“问题链+学生核心活动”模式，可操作性强；论述了问题链及学生核心活动的基本要求和特征，简要介绍了该模式的教学价值及意义. 【关键词】发展性教学 问题链 学生核心活动 高中数学课改将近十年，课程理念已深入人心，一些教师自觉地在教学过程中融进了学生主体性活动，激发学生主动思考、积极探索，注重揭示知识的发生发展过程，使得教与学的进程富于探索性.然而，普遍的教学现实却并不如意，由于高中数学内容的抽象性与学生学习水平之间的差异，又没有获得广泛认同的教学模式可以借鉴，致使大部分教师很难突破以讲解为主的教学方式. 1.高中数学教学中的现实问题与矛盾 课程理念倡导数学教学以学生的发展为本，提倡“自主、合作、探究”的学习方式；在数学教学实践中，勇于探索者一直努力践行着对课程理念和数学教育本真的追求，寻找着教育理念与教学现实有机结合的途径和方式，探寻着使数学教育价值最大化的思路与方法.但在实践中，遇到许多现实问题，难以实现质的突破，依然是教师讲的时间多，学生尝试探究的时间少，究其原因，主要在于： 矛盾1 目标追求的矛盾.以课程理念为追求目标的教学，其核心在于追求学生主体的协调发展，包括提出问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力的发展，对知识应用的熟练性、规范性、准确性等要求居于次要位置；而普通高中教育要直接面对高考，高考又具有一定的竞技性，在知识表述的规范性和问题解决的熟练性上要求较高，因而，以高考为追求目标的教学，则以知识应用的熟练性、解决问题的准确性和表述的规范性为目标，从而导致许多教师在有限的教学时间内，压缩知识发生发展过程的教学，大大增加了解题教学和解题训练. 矛盾2 学生差异的矛盾.客观地说，学生之间，存在学习态度、知识水平和能力的差异，这种差异在学生主体性活动中，尤其是知识的自主建构过程中，出现了显著分化，好的越来越好，弱的越来越弱，我们又是大班教学，教师较难及时跟踪每位学生的学习状态，尤其是对学困生的指导与答疑解惑力度不够，课后也不易找到时间弥补. 矛盾3 教学耗时的矛盾.目前，高中数学教学容量偏大，难度不小，学生主体性活动耗费时间往往是教师讲授的几倍，若进行全程性的学生主体探究活动，耗时较多，教学时间会严重不足. 上述问题概括起来，实质上涉及到教学中若干关系的处理，如：教师主导与学生主体的协调问题，知识熟练度与自主建构的权重分配问题，讲授式教学与探究式教学的选用问题.这些问题的本质，在于课堂教学中学生活动的量与质的问题，最后都归结到教学时间上.因此，构建符合目前实际的教学模式，必须明确下面两个问题：一是数学教学时间是有限的，因而学生活动应有时间上的限定，避免耗费过多时间；二是学生学习活动主要获得的是间接经验，而不是直接经验，没有必要也不可能处处探究. 2.对于高中数学教学的再认识 在教学的主要要素中，教学内容是相对稳定的，但教学方法会因执教者教育理念的差异出现一定区别，同时，因教法的不同致使达成教学目标的侧重点也不同.在同课异构活动中，经常见到因执教者素质和教育价值观的不同，导致其教学组织方式、教学内容的选择与编排、问题解决思路的破解方式以及教学价值取向等方面出现一定的差异. 数学教育的意义远远不仅是知识的传承，在启迪心智，养成科学精神方面具有更加重要的作用，这个意义是深刻的、长远的. 学生要通过适当的“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”的学习方式，在知识获取、能力发展、个性品质优化、价值观形成等方面得到有效发展.在现实面前，完全的讲授式和完全的合作探究式教学都是不可取的，一节课，可能时而讨论，时而探究，时而讲解，时而演练，必须根据具体的学情和教学内容而定.教师要防止认识和行动上的绝对化，一涉及课标理念下的教学，就必然是合作、探究，否定必要的讲解，甚至将在问题引领下的师生互动教学也予以否定，这是不正确的. 多年来，我们追求高中数学发展性教学，它是“以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式”，以追求学生主动发展为目标，注重激发、养成、提升学习主体的主观能动性，追求由知识、能力和个性品质等要素构成的学生发展力的提高，通过教师的教学活动和学生主动学习活动项求和公式、等差数列的应用等主要知识设置，这些问题导引着知识发展的方向，决定着教学目标的达成度，属于一级问题链；另一个是二级问题链，如围绕等差数列概念形成而设置的情景链，围绕通项公式生成而设置的三个问题等都是下位问题链（见案例2）.设计问题链时，要满足下列要求： （1）符合学生认知水平 问题要符合学生实际，高于但又不能远离学生目前的认知，在学生知