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问题情境在初中语文教学中的重要性 著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。可见，问题是教学研究的出发点，是产生学习兴趣的根本原因。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”好的问题情境，能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。正如孔子所说“不愤不启，不启不发” 。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的急需状态，巧妙地把学习的内容转化为问题情境，让学生置身于问题情境中，激发学习内驱力，产生学习的兴趣和热情，让问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，激起其思维的浪花。从而提高课堂教学效率。体现其在语文教学中的重要性。 那么，问题情境在语文教学中怎样体现其重要性呢？ 1、联系社会生活实际创设问题情境，提升学生探究知识的兴趣。 语文源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的语文教育教学中应从生活实际出发，利用学生熟悉的生活情景，创设问题情景，使学生认识到语文学科的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。用语文可以解决生活中的实际问题，从而对语文产生亲切感，增强了学生对语文知识的应用意识，提升了学生探究知识的兴趣。 2．利用学生好胜心理创设情境，诱发学习积极性。 　　争强好胜是初中学生的心理特点，他们有获得威信和自尊的需要，巧妙地引进竞争机制，通过开展作文竞赛、成语接龙、情境对话等活动创设一种积极的互相争赶的学习气氛，可以激发他们的求知欲望和学习动机。 3．利用新旧知识的联系创设问题情境，提高学生思维的能力。 教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，可诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长，提高学生思维的能力。 4．利用学生探索心理创设情境，激起学生强烈的探究欲望和学习动机。 　　以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，可创设教学情境，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知推敲，从而激起学生强烈的好奇心和创造力。　 5．利用学生喜欢现代教育设备的特点创设问题情境，使学生迸发问题的火花，提高其注意力。 　　现代教育技术，特别是计算机多媒体教学手段的出现，给直观教学带来了前所未有的生命力。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，可以化静为动，化抽象为直观，具有很强的真实感和表现力，可以调动调动学生的多种感官、吸引学生的注意力、激发学生的学生的学习积极性和探究兴趣，使学生情趣盎然地参与教学过程，迸发问题的火花。 　　6、利用游戏创设问题情境，让语文成为快乐的驿站。 学生的学习欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。爱玩好动是学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把语文知识“蕴藏”在游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入境”，使学生产生“入境始入亲”的感受，充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，从而激发学习兴趣，增强学习效果，开阔其视野，拓展其思维空间。 当然，创设问题情境要五记三忌： 一记方向性、启发性、探究性，具体明确，紧紧围绕教学目标，要让学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。 二记难易要适度。要在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。　　 　　三记情感性。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师要善于运用美文佳作中的人文精神，激起学生情感的共鸣。 　　四记全员性、主体性。面向全体，关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。要面向全体学生，让每一个学生都参与进去。 五记全程性、适应性。教学的自始自终，要自觉创设情境，激发学习的兴趣，但也要考虑到学生的知识水平和智力要求，问题的深度、广度要适当。既在学生力所能及的范围之内，又能激发学生的认知冲突。 一忌只为完成教学环节； 二忌远离学生最近发展区； 三忌脱离教学内容。 总之，学起于思，思源于疑，疑解于问。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，其目的在于引发学生思维的火花，激发学生学习的兴趣，为问题的探究和解决播下思维的种子，成为课堂教学的润滑油、催化剂，有利于培养学生的创新意识和创造性能力。因此创设问题情境在语文教学中具有重要的意义。