Taskased Language Teaching and Learning任务型语言教学和学习.pptVIP

任务型课堂教学的设计与实践Task-Based Language Teaching  临海市回浦中学 张 音 ? 任务活动和语言练习的区别（Difference） ? 学习任务的组成（Components ） ? 优秀的任务活动是什么样的？ ? 任务型课堂教学的特点（Features) ? 任务型课堂的设计原则（Guidelines) ? 任务活动的分类 ? 任务型课堂教学的设计和实践（Example) The essential difference between task and exercise Task Task has a nonlinguistic outcome Exercise An exercise has a linguistic outcome 任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。 (See example below) A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language ( i.e.as a response). (Richards, Platt and Weber 1986:289) 任务=人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。 The components of a task 目标 （Goals） 信息输入（ Input Data) ? 语言信息（ Verbal data） 如：a dialogue, reading passage, etc. ? 非语言信息（Non-verbal data ） 如：picture, etc. 活动 （Activities） 任务型语言教学的特点 1. 强调通过交流来学会交际 2. 将真实的语言材料引入学习的环境 3.关注语言的本身，也关注学习的过程 4. 把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素 5.试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。 ( David Nunan 1991) 言语、情境真实(The authentic language situation principle)  设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、学习语言、掌握语言的应用。 形式与功能相结合（The form-function principle） 任务的设计要注重形式和语言功能的结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。 阶梯型任务链(The task-dependency the task-chain principle) 学习单元中任务的设计应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学阶梯式地层层递进。 在做中学（Learning by doing） 自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。 Thank you! Task 2 Suppose you, a parent of a 7-year-old child, have rich experience in always keeping your child safe, give suggestions to other young parents on how to protect your child inside the ho