五常“读写巧结合 文味更浓”UC活动材料.docVIP

五常“读写巧结合 语文味更浓”UC活动材料 一|、文字材料如下： 尊敬的各位领导、老师，大家下午好。在这样一个美好的季节，大家相聚小学语文教研，共同研讨小学语文课堂教学，应该是一件愉快而有意义的事情。今天来参加我们研讨的不但有我们教育专家、名师，还有其他的朋友们，让我们对各位在百忙之中来参加今晚的研讨，表示真诚的欢迎和衷心的感谢！您的光临和献计献策、互动研讨、交流分享，一定会使这个凉意扰人的夜晚变得暖意融融！我们坚信： 思考，因分享而深刻；智慧，因分享而永恒。 今天的研讨主题是 “读写巧结合 语文味更浓”为了使我们的研讨、互动、分享更有序、更有效，我们把今晚的在线研讨按照这么几个环节： 第一个环节由两位老师就自己的片段课围绕“读写巧结合 语文味更浓”主题和大家进行交流。 第二个环节是10位教师就具体课例谈谈自己做法。 第三个环节参与活动的教师可以就本次活动，围绕主题发表自己的见解。 第四个环节请与会的专家给予批评指导。 最后请于志强老师做专家引领。 下面进行研讨的第一个环节，请两位教师针对课例说说她们在读写结合方面的做法： 五常镇中心小学王小华： 《读写交融 情文共生》 “读写结合”是一个老生常谈，常谈常新的话题。已被教育人公认为我国语文教学中一条传统经验。叶老先生曾言：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习”。道出了读与写的关系的真谛。读写结合蕴含了传统教学方式的精华。符合语文教学规律，而且实践也证明它有着强大的生命力。 回顾自己尝试读写结合教学之路经历了拘限于为写而教。从写作方法的角度来寻找结合点。例如模仿“总分总结构”写一篇短文；按照“从远到近的方位顺序”的写景例文一个片断，强调读为习法而忽略了语文的人文性。随着岗位练兵活动深入开展才发现自己的狭隘。其实读写结合也可以从情感的角度入手。即学生在阅读文本深刻体验到某种情感，产生共鸣或回忆起相关的生活经历，或引发思考，从而有一种写作的愿望。这是一个创造的过程，有心灵的震动，有精神的升华，也是丰富课程内涵的一个重要途径。警醒之后见行动，力求通过引导学文得法生情，再通过情感表达成文。 今天选择了季羡林先生的精美隽永的短文《自己的花是让别人自的》和大家交流自己的实践心得。 这篇文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来即让人开眼界，又回味无穷，颇受启发，四个自然段紧紧围绕主题，自然流畅，五百字篇幅则好是学生习作的文学数量，在教学中考虑从语言表达上入手，引导学生揣摩。体味语言文字的味道，达到人互性与工具性的统一。 读写交融首先体现在：对课文进行批注。咋一听，仿佛离题甚远，然细细斟酌，不动笔墨不读文，课堂批注不仅是阅读感悟的一个重要的方法，从另一个角度来说，也提高了学生的习作能力，将学生的思考通过语言文字表达出来，实现读、想、说、写的有机结合。 例如：运用标注方法训练学生抓住作者思路，学会布局谋篇的能力。 进入高年级后，我注重引导学生在初读课文时，一边默读，一边动笔勾画生字，在段落旁用笔批注各个段落大意，可以写下随感、经过汇报、质疑、根据课文特点及学情的需要，梳理出本课师生将要共同解决的问题。接着引导学生研究各段如何连接组合，成为一篇美文的。通过改造、调换、删减等方式归纳文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序。 再如：运用批注进行朗读训练。 本文所在的单元主题是“了解异国风情”，感受作者是怎样写出景物特点的。在研读环节中，学生找到了体现德国奇丽风景的语句，我利用屏幕出示原文：“走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”通过看重点词语遐想画面，结合图片理解“花团锦簇”、“ 姹紫嫣红”词义，从而感受街头风景的奇丽。进而引导学生思考：当你读到这段文字，心中会升起怎样情感？让他们动笔运用朗读符号进行标注，然后试读看看这样读是否表达出了自己独特感受。学生经过认真咀嚼文字，根据自己对文本理解，运用朗读符号进行批注。通过练读、体会、小组展示读、评价，指名读交流不断深化对语言的感悟。桂泽铭同学在朗读时对花团锦簇、姹紫嫣红两个词做了重读，尾字拖音的处理，应接不暇的暇字运用轻音拖长的方法，将听者带入了美妙的景象中，赢得同学的掌声。孩子们在美文美读悟情的同时，也强化了语句积累为下一环节口头习作的厚积薄发奠定了情感的基础。 二、读写交融于情感与认知统一处 引导学生感悟德国民族奇特时我是这样做的：(录像) 接下来指导学生有感情朗读第二自然段，为下一环节的读写结合做好铺垫。 从重点句入手突出“人人为我，我为人人”的美好境界。这恰是季先生阐明的哲理，虽通俗易懂又意味深长