小学语文论文误读《新课程标准》的诊断.doc

误读《新课程标准》的诊断 ? 自从《新课程标准》颁发以来，我们语文教师经过一段时间的学习实践，特别是观摩一些名师课堂教学和优秀课展示以后，我们的语文课堂教学出现了可喜的改观：满堂灌、重道轻文、教师中心、肢解课文等现象正在淡出课堂。可是我们也看到，事情却朝另一个极端发展的趋势，也就是说，在不少教师那里，一味地跟风学招，正使新课标遭遇误读的窘境。在此，我们对误读《新课程标准》情况作一个诊断分析。 病症一：“草色遥看近却无”——解读资料拓展 自从新课程标准提出“课程资源整合”这一内容以来，我们的很多教师在教学过程中就如何进行课程资源整合进行了积极的探索，但是在教学实际操作过程中，我们发现“课程资源整合”存在着一系列不容忽视的问题，“课程资源整合”可谓是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”。 【病情分析】：例如《普罗米修斯盗火》教学片断： 师：在漫长的苦难中，普罗米修斯他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。 「出示补充材料：」 执行刑罚的火神敬佩普罗米修斯，可是又不敢违抗宙斯的命令，所以只好劝普罗米修斯归还火种，然后认错，可是普罗米修斯摇了摇头，坚定地说：“为人类造福有什么错！我愿意忍受各种痛苦，但是决不会承认错误，更不会归还火种！” ——改编自《被缚的普罗米修斯》 师：看到此，你一定有很多话想对普罗米修斯说，谁来试着说一说！ （学生纷纷站起来表自己的见解，可是从学生的表情和发言来看，并没有达到教师所预期的那种效果，学生的感情没有和文本产生预期的共鸣。） 【诊断分析】： 在“课程资源整合”的过程中，我们常常注重整合的形式和结果，但是往往忽略了资源整合的实质和过程，在文本的研读过程中，我们只顾将自己找到的文本资源（即结果）呈现给我们的学生，但是却忽略了学生的生活体验和内心的感受，导致学生无法与文本的语言产生共鸣。因此，我们教师在“课程资源整合”的过程中，要从学生的生活体验和内心的感受出发，注重资源整合的实质和过程。 【诊断处方】： 师：在悬崖上，普罗米修斯遭受的是怎样的痛苦呀！（引领学生朗读课文片断）同学们平时生活中身体有没有遭受过伤害？那是怎样的一种痛苦呢？ 生：有一次我的手不小心被刀划破了，我疼得眼泪直流。 生：上次我不小心被开水烫了，疼了好几天呢！ ………… 师：看！同学们的这些痛苦与普罗米修斯相比，那算得了什么？那面对这些痛苦，普罗米修斯是如何对待的呢？ 生：普罗米修斯咬牙坚持着。 生：普罗米修斯一心只想着火种能给人类带来幸福，就忍受着剧烈的痛苦。 ………… 「出示补充材料：（略）」…… 师：看到此，你一定有很多话想对普罗米修斯说，谁来试着说一说！ （而学生此时表白的丰富、深刻是显而易见的。） 病症二：人为的“雪灾”—— 解读自主学习 固然，在语文课上我们要为富有诗意的答案“雪化了，变成了春天！”击掌叫好，但是，由于我们的小学生受年龄限制，对于一些问题的认识比较肤浅、片面、幼稚，甚至是错误的，而我们教师能为此答案夸耀其思维敏捷、富有创新意识吗？ 【病情分析】：例如，《将相和》教学片段 师：在课文中，廉颇、蔺相如、秦王、赵王一个个人物个性鲜明，同学们，这其中你最喜欢谁？请你找到和你一样爱好的同学组成学习小组进行学习探究，看看他什么地方最吸引你？ （在探究学习过程中，我们发现全班同学喜欢蔺相如的约占七成，喜欢廉颇的约占两成，喜欢秦王的约占一成，而赵王则没有同学喜欢） （学生汇报探究成果） 生1：我们比较喜欢蔺相如，因为从文中可以看出他不畏强暴，机智勇敢，心胸宽广，顾大局，识大体。 师：（非常高兴）答得非常好，那你从文中哪些地方看出来的？ 生1：我从…………（找出文中有关语句） 生2：我们比较喜欢廉颇，因为从文中可以看出他勇敢善战，知错就改，勇于承认自己的错误，我们从文中这些地方可以看出………… 生3：我们小组比较喜欢秦王，他为了达到自己的目的，（要和氏璧和吞并其他国家）不择手段，我们在学习和生活中也要学习他那种朝着一个奋斗目标坚持不懈努力奋斗的精神。 师：（一愣，随即又立刻笑了起来）你们答得很有个性，很有创新意识，非常好，让我们一起为了自己的目标而努力吧！ 师：下面，我们再来读一读你喜欢的人物，一起来感受一下他们的品质。 （这时，我们发现喜欢廉颇、蔺相如、秦王同学的比例发生了微妙的变化，喜欢秦王的却成了七成，喜欢蔺相如的则成了两成，喜欢廉颇的则成了一成，而赵王仍旧没有同学喜欢） 【诊断分析】： “雪化了，变成了春天！”对于这个教学理念的提出，我们有多少教师激动地鸣掌欢呼：“教学自主性的春天来了！”可是，让我们没想到的是一场“人为雪灾”也悄悄地降临了。案例中的生3的认识，他把文中表现出来的秦王以强凌弱、不择手段、奸诈看作是秦王为了