小学语文论文记“说明文中工具性与人文性统一”的校本教研活动.doc

落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色 ————记“说明文中工具性与人文性统一”的校本教研活动 　 “人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点”这一理念都能被广大教师所认同，但从理念到教学实践还存在着很大的落差。 在小学语文教材中，记叙文体裁的文章占了大多数，这些文章中的人文内涵丰富又外显,在教学中大多能得到体现，而属于说明文体裁的文章数量很少，人文性因素比较内隐，大多数教师在执教过程中凸现得较多的是工具性，甚至还会出现“肥了他人田，荒了自己园”的现象。如何在说明文的教学中体现人文性与工具性的统一，我校教师在实践层面上做了一些探索。 ● 举措不当，买椟还珠 苏教版第八册第七单元第一篇课文《动物的互惠互助》是一篇说明文，文章例举了三组动物相互合作、互惠互利的趣事，证明了动物之间互惠互助这一有趣的自然现象。课文的特点是结构非常清晰，在习作指导方面具有重要意义。作者遣词造句简洁凝练，读来耐人寻味。 校本教研活动中，一位刚工作一年的新教师为大家上了这篇课文的第二课时。主要的教学环节如下： 一、复习生字词 二、细读课文 1、学习第一自然段，引导学生知道这篇课文主要讲的是动物之间互惠互助的情况。 2、学习第二自然段，教师出示一张表格： 合作伙伴 合作项目 互助情况 互惠情况 要求学生先读文再填写，填写互助情况一栏时，教师有意识地引导学生抓住文中关键性的动词来交流。 3、学习第三自然段，教者按前一自然段的学法，让学生读后说出合作伙伴、合作项目以及互惠互助的情况，并画出它们相互合作的句子读一读。 4、学习第四自然段，教者放手让学生自学，并按上表填写，再汇报自学、填表情况。 5、学生任选一组动物进行复述。 三、拓展延伸 用总分的方式说说你还知道哪些动物之间存在着互惠互助的关系。 在评课时，老师们认为：这篇课文内容浅显，学生读过一两遍，往往觉得什么都懂了，课文再也没有吸引人的地方。假如老师一定要不顾学生的实际情况颇有“耐心”地引导学生一步一步、一段一段地分析、理解，学生的学习热情肯定会被这种刻板的教学消解得干干净净。从课堂情况来看，教师把学生大部分的时间和精力消耗在理解课文内容上了，学生的学习热情没有被调动起来。 新课标指出：教师既要指导学生通过语言文字理解课文内容，又要指导学生理解语言文字是怎么表现内容、表达作者的思想感情的，即不但要使学生弄清作者是怎么写的还要弄清楚为什么要这么写。 因此，新教师把理解课文内容作为这堂课的主要目标，显然是“拣了芝麻，丢了西瓜”，这无异于买椟还珠。 这篇常识性的说明文较之其它类型的课文，知识性更强，如何避免将这类课文上成自然课，上出语文的味儿来呢？ 在研讨中，有教师提出，备课前教师要和编者来一个换位思考，要想一想，编者为什么把这篇课文编入语文教材中，把它编入科学教材与编入语文教材的目的有什么不同？通过讨论，我们认为编入语文教材的意图不外乎有这么几点：首先，语文学科是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，而其它学科都是以言语内容为教学目的，认清这一点至关重要。教学这篇课文就要引导学生体会作者是怎样把互惠互助的情况表述清楚的，领会文章的表达方式，进而为习作打下基础。其次，弱肉强食是动物界最常见的现象，互惠互助的现象是鲜为人知的，通过对课文的学习，学生要能知道这种现象。在这一个单元中，编者还安排了《天火之谜》一文，这两篇课文都是围绕”自然科学“的主题来选文的。显然编者是要借这两篇课文作为一个窗口，激发学生深入地观察自然，引起他们继续探究的欲望。 ● 一相情愿，顾此失彼 基于研讨中的认识，我们把二次备课的目标定为： 1、通过学习，了解动物互惠互助的情况。 2、领会文章过渡的表达方式，并能运用总分的方式进行复述或介绍其他动物互惠互助的经过。 教学流程大致为： 一、积累运用 （一）重点语段 1、出示学习要求 （1）先将课文中三对动物互惠互助的的词句找出来读一读，记一记。 （2）选择课文中的一对动物，想一想、说一说，它们为什么要互惠互助？可以用这样的句式说：（谁）虽然 ，能 ，但不能 。而 （谁） ，能 ，但不能 。所以 。 2、学生认真读书后，指名上台练说，引导学生进一步感悟语言文字。 蜜獾：蜜獾虽然有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。而导蜜鸟目光敏锐，能找到蜂巢。但不能咬碎蜂巢。所以蜜獾要和导蜜鸟互惠互助。 导蜜鸟：导蜜鸟虽然目光敏锐，能找到蜂巢，但没有锋利的牙齿，不能咬碎蜂巢。而蜜獾有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。所以导蜜鸟要和蜜獾互惠互助。 （二）文章结构 同学们通过读书思考，解决了课文中三对动物为什么要互惠互助的问题。板书：取长补短 现在让我们再读读课文，也