小学语文论文阅读教学：变“滑冰”为“滑水”.doc

阅读教学：变“滑冰”为“滑水” [摘要]：阅读教学“高耗低效”原因之一是文本解读的无效或低效。而文本解读的无效或低效，主要是在解读过程中文本被“遮蔽”，使得文本解读好像在冰面上滑行。要提高文本解读的有效性，必须“破冰去蔽”，带领学生沉入文本，进行“滑水”。“滑水”的基本策略是通过沉入词语、还原比较和对比咀嚼等揭示矛盾，引导学生与文进行深度对话，感受其精彩的内涵。 [关键词]：文本解读 揭示矛盾 “滑水” 反思阅读教学“高耗低效”之因，之一便是文本解读的无效或低效。虽然文本阅读占据语文课堂绝大部分课时，然而普遍存在的现实是，教师往往在学生“一望而知”的话语上纠缠不休，而对那些学生“一望无知”甚至“再望还是无知”的内容却一滑而过，造成文本资源的浪费，引来“语文课上和不上一个样”的普遍抱怨。为提高阅读教学的有效性，我们不能不从根源上、从深层次思维模式上反思阅读教学。 一、“套板效应”和“结论先行”使阅读教学在“滑冰” [案例]：《海伦·凯勒》（苏教版五年级下册）教学片段： （在学生初读课文之后）师：这篇课文主要写了谁的什么事？从中你读懂了什么？ 生1：课文主要写了海伦·凯勒小时候就双目失明，双耳失聪，但是她在沙利文老师的指导下刻苦学习，不但学会了阅读、书写、说话，还考上了大学，表现了她不屈不挠的奋斗精神和生活态度。 师：很好。你不但能概括课文的主要内容，而且能说出人物的品质特点。 生2：课文写了海伦·凯勒小时候生了一场重病后，双目失明，双耳失聪，但她没有灰心，在老师的指导下学会了阅读、书写和说话，还考上了大学，反映了她身残志坚，自强不息。 师：好的，你又是怎么体会到的？ 生2：因为海伦·凯勒从小身体残疾，后来却还能考上大学，说明她身残志坚，自强不息。 师：很好。读了课文你们就能体会出人物的特点，你们真会读书。 …… [评析]：试问，学生在初读课文后，就能体会到海伦·凯勒“不屈不挠的奋斗精神”和“身残志坚、自强不息”，价值何在？课后，我找来上课发言的两位学生，询问他们是怎么体会人物的特点的？第一个学生告诉我，他照搬了《课课通》上的内容；第二个学生说，他之前已经读过好多篇描写残疾人的文章，都是表现他们身残志坚，自强不息的精神，所以他想这篇文章也是。 这其实是“套板效应”和“结论先行”的具体表现。所谓“套板效应”，是近代文艺心理学的术语，原指“一件事物发生立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意”（见朱光潜《咬文嚼字》）。“结论先行”是指学生阅读课文之前，头脑里先有了关于课文内容、形式方面的理性认识，这种理性认识不是从阅读感受中归结出来的，而是从别的一些途径直接获得的，如对《课课通》等教辅资料上内容的“搬运”，或是源于学生的“预期心理图式”。上述案例中学生对海伦·凯勒的品质特点的认识不是源于文本阅读的感悟与体验，而是来自于现成的“答案”和“结论”。如果老师满足于学生的回答，那就陷进了“套板效应”和“结论先行”的泥坑，就难以真正引发师生间有价值的教学对话。 假如把文本比作水，“套板效应”和“结论先行”便是结于文本之水面上的一层厚厚的冰，它遮蔽了文本之“水”。于是，老师带着学生进行文本阅读，只能在冰面上进行从现象到现象的平面滑行，学生既感受不到“水”中之乐，更领略不到“水”中之奥秘。 二、“破冰去蔽”，教师带领学生“滑水” “滑水”，本来是指借助动力的牵引，在水面上行走的水上运动。既可以使人感受高速滑行带来的刺激，又能使人体会翻、转、跳、跃带来的快乐。 我认为，要想提高文本（尤其是经典文本）解读的有效性，读出文本内在的密码，引领学生与文本进行深度对话，首先要“破冰去蔽”，即要打破遮蔽文本之“水”的冰面，让阅读能进入文本之“水”中；去掉因“套板效应”和“结论先行”而形成的一般化的、现成的、空洞的概念，像剥笋一样，把文本中间非常具体的、微妙的内涵以及潜在的矛盾揭示出来。 有效的阅读教学不能“滑冰”，而要“滑水”。教师要发挥动力的牵引作用，让平静的文本之“水”激起浪花或掀起波澜，带领学生在“滑水”中体会“水”中运动的妙趣。它的基本策略是揭示矛盾，分析矛盾，咀嚼矛盾。因为，语文教育专家孙绍振先生说：“分析作品应从揭示矛盾开始，没有矛盾，没有差异，就无法进入分析的层次。关键是如何把矛盾揭示出来。因为一切经典文本都是天衣无缝的，矛盾不在表面，不是现成的。得有一种方法，最好是具有操作性的，把矛盾揭示出来。” 1、“沉入词语”，揭示词语字典意义和语境意义之间的矛盾。 南帆先生提出，文本细读要“沉入词语”。为什么是说“词语”，而不是“句子或语段”呢？因为“词语”是最小的意义单位。细读文本，就是要细读到最小的意义单位，要一个词一个词地咀嚼。为什么要“沉入”，而不“跳入或进入”呢