小学语文论文：高年级复述文教学例谈.docVIP

依标扣本，设“境”激趣，巧学复述 ——小学高年级复述课文教学例谈 【摘 要】 复述课文是语文教学的一项重要内容，《语文课程标准》（2011版）对此提出了明确的要求，应当予以高度重视。遵循课标，紧扣教材，精心设计和选择复述课文的教学策略，通过灵活多样的言语实践，提高学生语言文字运用能力。将复述课文教学落到实处，使其成为语文课堂应有的存在。 【关键词】复述方法 情境创设 有效教学 对于学生来说，复述是“陶校长”，站上旗台向全校师生讲一讲“每天四问”。在这样一个“国旗下讲话”的情境中，复述课文和校园生活有机结合，这样的能力训练才是鲜活的。 二、《嫦娥奔月》——觅留白片段，品语言细节，巧设“故事会”习得复述 不同的文章，复述的重点亦不同。《嫦娥奔月》这篇课文，就可以捕捉片段留白，抓住人物对话、动作、心理等语言细节，启发学生分析、揣摩、联想……体会文字的韵味。创设“故事会”情境，引导学生对课文片段进行创造性复述。 【片段回放】 师：刚才我们初步复述了课文内容。我想如果再加上一些自己独特的感受和想象，复述肯定会更加精彩。比如，课文第5小节中嫦娥是怎样巧妙地和逢蒙周旋的呢？请大家根据提示进一步复述课文。 （提示：晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地冲进后羿家里，说：“__________。” 嫦娥心想：“_____________。”于是，她急中生智，说：“_________________” 逢蒙却怎么也不相信，开始翻箱倒柜，四处搜寻。） 生1：到了夜晚，逢蒙手提宝剑，迫不及待地冲进后羿家里，说：“快把仙药拿出来！”嫦娥心想：这么坏的一个人，仙药给他拿走，那还得了！老百姓会遭殃的啊！于是，她急中生智，说：“啊呀，真不好意思，我哪有什么仙药呀，你要是不信，就自己找吧！”逢蒙却怎么也不相信，开始翻箱倒柜，四处搜寻。 师：你们认为她复述得怎样？ 生2：她展开了想象，加上了人物的对话。 生3：她还加上了人物的心理活动，内容更具体。 生4：我觉得把“拿”换成“交”更好，这样才能体现逢蒙恶狠狠的样子。 师：听得很仔细，讲得有道理。 生5：老师，我也有不同意见。 师：大胆说出来！ 生5：“嫦娥急中生智，说：‘就自己找吧！’”这句话与后面有抵触。 师：你认为可以怎么修改？ 生5：可以这样改：于是，她急中生智，说：“今早后羿外出有事，仙药可能给他带走了！”逢蒙却怎么也不相信，开始翻箱倒柜，四处搜寻。 师：你觉得怎么样？ 生1：这样好多了，前后就更加合乎情理了。 师：真棒！你看，加上自己合理的联想，多有趣啊！接下来，我们大家一起来说说这个有趣的故事，进入“嫦娥智斗逢蒙”故事会。 …… 1.抓留白，品语言 文学作品常有留白，有“不着一字，形神具备”之感，这是一种智慧，更是一种境界，留给读者的是一份奇妙的想象之旅。细读《嫦娥奔月》后，文中不乏留白之处，这也正是复述教学的契机点。教学中利用课文留白，启迪学生想象 “嫦娥智斗逢蒙”具体情景，感受文中人物的善恶本性，在创造性的复述过程中不断丰富语言，锤炼语言，提升学生的言语表达能力。这样的复述，学生习文得言，个人情感融入文本意境，情理交融，让复述课文充满童真童趣。 2.讲“故事”，设平台 孩子的生活离不开故事，故事伴随着孩子一路成长。《嫦娥奔月》是一篇家喻户晓的神话传说，具有很强的“故事力”。将课文复述转化为讲故事，既拓展了复述课文的教学方式，又给学生创设了复述课文的“故事情境”，学生易于接受，喜于参加，乐于表达。学生的身心是轻松的，表情是丰富的，语言是灵动的，复述课文变得愈发自然。 三、《天火之谜》——抓重点段落，理内容层次，巧用“连环画”习得复述 苏教版语文教材中有很多文章配备了课文插图，这些图片和文章内容融为一体，是语文教材中不可或缺的部分。《天火之谜》就有一幅精美的随文插图，画面内容栩栩如生，形象地展现了富兰克林的“风筝实验”。这样一幅插图，若能巧妙运用，亦能成为复述教学中一个不可多得教学资源。 1.抓“重点”，理层次 课文第四小节是本文的关键段落，也是复述的主要内容。虽然只有一段，但是篇幅较长，学生若缺“线索”，就会影响复述效果。为此，教学中利用“划”“拟”“说”三个环节，可引导学生理清层次脉络，提炼层次内容，以此增强复述的连贯性和完整性。 （1）划一划：按照“风筝实验”经过，主要描写了哪三个场面？用“||”在文中标出来。 （2）拟一拟：依据文章内容，分别为每个场面拟定一个小标题。 （3）说一说：依照“风雨雷电”——“父子实验”——“喜获雷电”的顺序，尝试复述本段内容。 2.看“连环画”，搭讲坛 课文插图展现了富兰克林“风筝实验”的情境。为了配合学生复述，参照“风雨雷电”“父子实验”“喜获雷电”的段落层次，课前以随文插图为蓝本，将其设计成三幅连续性的“连环画”，变“文”为 “画”，为学生提供“画境”。开展“连