怎样识别“满堂”的课堂－兼谈课堂教学认识误区.ppt

怎样识别“满堂灌”的课堂？ ——兼谈课堂教学认识误区 摘要 一、背景 一、背景 二、《课标》是课堂教学的最高指南 二、《课标》是课堂教学的最高指南 二、《课标》是课堂教学的最高指南 二、《课标》是课堂教学的最高指南 三、认识上的几个误区: 三、认识上的几个误区: 三、认识上的几个误区: 三、认识上的几个误区: 三、认识上的几个误区: 三、认识上的几个误区: 三、认识上的几个误区: 三、认识上的几个误区: 三、认识上的几个误区: 三、认识上的几个误区: 三、认识上的几个误区: 三、认识上的几个误区: 三、认识上的几个误区: 三个要求: 参考文献： 学习课程标准优化初中物理教学 黄恕伯 2012.5 人民教育出版社网站：/czwl/tj/201205/1121759.htm 布卢姆教育目标分类学（修订版） 分类学视野下的学与教及其测评 洛林2009.11 物理教学设计 陈刚 2009.9 中学物理教师的学习与思考 王力邦 2009.5 新课程理念下的物理教学论 刘力 2008.6 谢 谢！ * 一、 背景 二、《课标》是课堂教学的最高行动指南 三、 物理课堂教学的几个认识误区: 1.物理学与物理课程有什么区别？ 2.“听懂了”距离“学会了”有多远？ 3.什么是“满堂灌”的课堂？ 4.不可忽视对学生的管理！ （一）《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》 战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会， 进入人力资源强国。 具体要求： 1.注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与 式教学，帮助学生学会学习。 2.减轻中小学生课业负担，提高教育质量。 3.加强教师管理，完善教师退出机制。 4.加强教育信息化进程……提高教学效果。 （二）东西湖区： 落后的教育教学与领先的经济造成的压力越来越大 15 2014中考武汉市各区理化成绩 物理课程标准既是物理教学的指南， 也是教材编写、评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础。 课本编者、教师、教研员都是新课标执行者 面向全体学生，提高学生科学素养 （以学生终身发展为本） 从生活走向物理，从物理走向社会 （贴近生活，符合认知特点，激发并保持学习兴趣） 注意学科渗透，关心科技发展 提倡教学方式多样化，注重科学探究 注重评价改革导向，促进学生发展 义务教育物理课程标准(2011年版) 核心理念： 1.物理学与物理课程有什么区别？ 物理学 是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学 探索大自然的知识成果 科学思想、科学方法 科学态度、科学精神 物理课程 是按照教学目的(或目标)、要求，以及学生的认识规律，有计划地选取物理学的内容，将其改造成学校教学的一门课程。 注重科学知识的传授、技能的训练 注重学习物理学过程与方法 注重学生情感、态度和价值观的培养 ★具有选择性、（教育教学）专业性 2.“听懂了”距离“学会了”有多远？ 2.“听懂了”距离“学会了”有多远？ ——学习行为的基本理论 3.什么是“满堂灌”的课堂？ 语言描述：“满堂灌”、“一讲到底”、“讲得过多”、“填鸭式” “教师只顾讲、不顾学生学” 时间特征：讲解40-45min 方法特征：单一讲授——教师讲、学生听（看） 3.什么是“满堂灌”的课堂？ 语言描述：“满堂灌”、“一讲到底”、“讲得过多”、“填鸭式” “教师只顾讲、不顾学生学” 注入式教学 时间特征：讲解40-45min 方法特征：单一讲授——教师