最新人教A版高中数学函数的零点第一课时《方程根与函数零点》教学设计.pptVIP

S3.1.1《方程的根与函数的零点》教学设计 人教A版 一、内容和内容解析 （一）内容 通过对二次函数图象的绘制、分析，得到零点的概念，从而进一步探索函数零点存在性的判定。 （二）内容解析 一方面，教材编写顺序角度 1）《方程的根与函数的零点》是必修1第三章《函数的应用》一章的开始，使学生学会用二分法求方程近似解的方法，从中体会函数与方程之间的联系。 利用函数模型解决问题，作为一条主线贯穿了全章的始终，而方程的根与函数的零点的关系、用二分法求方程的近似解，是在建立和运用函数模型的大背景下展开的． 2）方程的根与函数的零点的关系、用二分法求方程的近似解中均蕴涵了“函数与方程的思想”和“数形结合的思想”，建立和运用函数模型中蕴含的“数学建模思想”，是本章渗透的主要数学思想。 （二）内容解析 一方面，教材编写顺序角度 另一方面，知识的应用价值角度 通过在函数与方程的联系中体验数学中的转化思想的意义和价值，体验函数是描述宏观世界变化规律的基本数学模型，体会符号化、模型化的思想，体验从系统的角度去思考局部问题的思想。 基于上述分析，确定本节的教学重点是：了解函数零点的概念，体会方程的根与函数零点之间的联系，掌握函数零点存在性的判断。 （二）内容解析 二、目标和目标解析 1．通过对二次函数图象的描绘，了解函数零点的概念，渗透由具体到抽象思想,领会函数零点与相应方程实数根之间的关系， 2．零点知识是陈述性知识，关键不在于学生提出这个概念。而是理解提出零点概念的作用，沟通函数与方程的关系。 3．通过对现实问题的分析，体会用函数系统的角度去思考方程的思想，使学生理解动与静的辨证关系．掌握函数零点存在性的判断． 4．在函数与方程的联系中体验数形结合思想和转化思想的意义和价值，发展学生对变量数学的认识，体会函数知识的核心作用． 三、教学问题诊断分析 1.零点概念的认识。 零点的概念是在分析了众多图象的基础上，由图象与x 轴的位置关系得到的一个形象的概念，学生可能会设法画出图象找到所有任意函数的可能存在的所有零点，但是并不是所有函数的图象都能具体的描绘出，所以在概念的接受上有一点的障碍． 2.零点存在性的判断 正因为f（a）·f（b）＜0且图象在区间[a，b]上连续不断，是函数f（x）在区间[a，b]上有零点的充分而非必要条件，容易引起思维的混乱就是很自然的事了。 三、教学问题诊断分析 3.零点（或零点个数）的确定 基于上述分析，确定本节课的教学难点是：准确认识零点的概念，在合情推理中让学生体会到判定定理的充分非必要性，能利用适当的方法判断零点的存在或确定零点． 学生会作二次函数的图象，但是要作出一般的函数图象（或图象的交点）就比较困难，而在这一节课最重要的恰恰就是利用函数图象来研究函数的零点问题．这样就在零点（或零点个数）的确定上给学生带来一定的困难． 三、教学问题诊断分析 （一）引入课题 设计意图 1）问题引入： 求方程3x2＋6 x－1=0的实数根。 变式： （1）求3x5＋6x－1=0的实数根. （2）求lnx+2x-6=0的实数根 1从学生的认知冲突中，引发学生的好奇心和求知欲，推动问题进一步的探究。 2通过简单的引导，让学生了解方程求解的研究历程，培养他们的兴趣。 3开门见山的提出函数思想解决方程根的问题，点明本节课的目标。 四、教学过程及过程解析 （一）引入课题 设计意图 2）问题引入： 中外历史上的方程求解历程介绍 让学生了解数学文化，从数学史的角度了高中阶段学习《函数零点》内容的必要性。 1我国古代数学家已比较系统地解决了部分方程的求解的问题。 一次方程、二次方程和正系数三次方程根 三次方程正根的数值解法（隋唐数学家王孝通） 三次或三次以上的高次方程式；“立成释锁法”和“增乘开方法”（公元11世纪，北宁数学家贾宪） 任意次代数方程的正根（南宋数学家秦九韶在《数书九章》 ）；算筹布列算法 2国外数学家对方程求解亦有很多研究。 一次方程和二次方程的一般解法（阿拉伯数学家花拉子米，公元9世纪） 三次方程的一般解法（意大利数学家塔尔塔利亚，公元1541 ） 费拉里的四次方程的一般解法（公元1545年意大利数学家卡尔达诺在《大术》中记载 ） 五次方程解不存在的猜想（公元1778年，法国数学大师拉格朗日） 证明了五次以上一般方程没有根式解（公元1541年意大利数学家塔尔塔利亚） 群论（公元1828年，法国天才数学家伽罗瓦） 指数方程、对数方程等超越方程和五次以上高次代数方程的数值解法 （二）新知探究 师生活动 设计意图 问题1 :求方程x2－2x－3＝0的实数根，并画出函数y＝x2－2x－3的图象； 问题2: 观察形式上函数y＝x2－2x－3与相应