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人教版八年级物理下册第九章第四节《流体压强与流速的关系》教材分析 教材分析： 本节选自人教版八年级物理下册第九章第四节。他与已经学习了的《固体压强》，《液体压强》和《大气压强》一起构成了完整的压强知识体系，是对前两节知识的延伸。 《流体压强与流速的关系》属于一个定性的知识点，所以大量的实验是本节课的基础。 学情分析： 知识层面:学生经过半学期的物理学习，对重力，速度等概念有了一定认识。加上对刚刚学习的大气压强记忆犹新，所以比较容易展开教学。 能力层面:此时的学生仍以形象思维为主，分析现象，解决问题的能力较为薄弱，他们往往会想当然的认为流速越大，压强越大. 教学重难点： 重点：通过实验，掌握科学研究方式，并初步得出流体压强与流速的关系。 难点：（1）掌握正确的研究步骤，得出流体压强与流速的关系。 （2）掌握飞机升力产生的原因以及其他应用。 三维目标： 知识与技能：1.知道流体压强与流速的关系。 2.能解释飞机升力产生的原因。 3.学会用其解决生活中的实际问题。 过程与方法：让学生经历知识被发现的过程，培养学生观察·比较·分析·归纳等方法。 情感态度价值观：增强学生学习物理的兴趣，培养学生的创新精神，让学生体会科 学技术的力量，加强安全教育。 教学过程： 物理是一门以实验为基础的科学，所以今天我将具体讲一讲其中的实验探究部分，以及本节课的创新点。 创设情境（创新点1）： 物理的最大魅力在于与生活的紧密联系，所以本节课，我将用PPT、视频等方式展示教师在寝室里捕捉到的画面：风吹过，蚊帐向外鼓起，书本自动翻页，柜子门被打开。然后，我用制作的简易模型，再现图片里出现的场景，让学生直观的感受到风的魔力。最后引出问题：为什么平行吹过的风会产生这样的效果呢？让学生带着强烈的求知欲进入新课。 环节设计动机：教师在课堂上运用生活场景作为引入，并且自制教具，进行探究。可以使教学效果变得更好，也可以让学生体会到物理实验不仅仅停留在实验室里，它可以在生活中，只要留心观察，敢于动手，从而达到三维目标中的情感态度价值观目标。 实验探究： 如果此时让学生直接进行实验探究，未免使得的台阶过高，并不能充分激发学生的学习动力。所以我将探究部分划分为两个板块。即：“引导探究”和“自主探究”。 引导探究： 将四个质量相同的小球分别放入四个相同的玻璃管,然后用吹风机向小球上方水平吹气。让学生观察小球的运动状态，从而说明流体压强与流速确实有关。通过这一环节，让学生掌握从“流速变”到“状态变”然后到“力变”最终到“压强变”的思维过程。同时，在提问中，有意识的引导学生思考：如何改变的流速？改变何处的流速？以及如何显示出压强的变化？ 环节设计动机：在润物细无声的渗透中，让学生形成必要的物理探究思维方式。为后面自主探究的顺利进行，做好铺垫。 自主探究： 提出问题：流体压强与流速有什么关系？让学生提出自己的猜想与假设。由于流体压强与流速的关系这一知识点较为抽象，我们不易观察。如果此时将所有的器材直接交给学生，让他们全开放式的选择器材，设计实验，自主探究，学生将茫然无措，不知如何下手。所以我将此环节设计成为半开放式自主探究（创新点2）。 半开放式自主探究： 教师拟定多个实验方案，学生从中自由选择，进行探究实验。在实验前，我将提示学生：实验时，留心观察哪里的流体流动快，哪里的压强大，从而让学生分析现象时目标更明确，实现“缓坡度，高效率”的目的。在学生动手做实验时，我将对出现问题的小组适时指导，并用手机捕捉学生的实验过程。在巡视中，突出学生对气·液两种流体的实验探究，让学生通过..........，发现..........得出在气体中，流速越大的位置压强越小。然后通过..........，发现..........得出在液体中，流速越大的位置压强越小。最后综合得出“在流体中，流速越大的位置压强越小”的规律。 环节设计动机：不仅突出了“教师主导，学生主体”的地位，符合新课标重过程的理念，也在潜移默化中突出了重点，突破了难点。 交流与评估： 我将把学生实验时用手机捕捉到的画面上传到电脑上，实时展现，然后点学生根据现象，交流评估，从而进一步梳理分析现象的思路。 环节设计动机：运用手机展示视频而非小组上台交流，可以为后续的规律应用以及习题演练预留时间；坐在后面的学生也可以清晰的观察到展示的现象，达到了预期效果。 规律应用： 得出结论之后，如何引导学生学以致用便是关键所在，首先我将引导学生合力解开开课时遗留下来的谜底，然后提问：在演示实验中，为什么小球是从右到左依次飞出呢？（创新点3）让学生在深度思考中进一步理解流体压强与流速的关系。紧接着继续提问：改变小球上方空气流速，可以使小球升空，那么，固定翼飞机也可以升空，它的原理又是什么呢？为了解决这个问题，我将指导学生做机