浅谈基于作过程的课程开发.doc

浅谈基于工作过程的课程开发 【摘要：关键词：目前很多企业都知识技术层次高学生毕业后的就业竞争越来越激烈，在现实的教学中，传统的教育观念以及沿用了几十年的课程与教材，习惯过去的教学方法和手段。毕业时能独立操作，做到“零距离”上岗。通过教学改革，要建立一个完整的、科学的、有特色的高职人才培养的教学体系。体现“以就业为导向”，?“以企业活动为主线”?，研究其职业分布和学生就业方向；?“以能力培养为中心，知识够用为度”来架构专业教学体系，在教学内容突出专业技能、综合能力及综合素质的培养。? 以数控技术为代表的现代加工手段在逐渐普及，操作维护数控设备的技能人才短缺已成为一个事实。作为技能人才培养的基地，应把数控技术作为一个品牌专业来建设。结合现代工业技术的特点，制定以(专业培养目标→学制→专业素质培养要求→技能训练要求→开设课程→技能训练环节→取得资格证 书→就业岗位) 为主线的数控专业教学大纲。 工学结合的课程体系构建流程 ①、岗位（群）分析和总结岗位工作任务： 在职业分析的基础上，根据行业、企业对高职人才的需求情况；专业对应的各工作岗位、对应的职业资格证书，应设置的专门化方向；就业情况等对数控技术岗位群进行分析。 ②、归纳主要工作岗位的主要工作任务——典型工作任务； 在“职业岗位群工作(任务)分析表”基础上，梳理、归类和整合职业行动能力，选择合适的载体，凝练出典型工作任务，确定典型工作任务（包括对应的子任务）。 ③、行动领域的归纳与分析 　　根据专业培养目标和规格要求，按照从简单到复杂的典型工作任务的顺序，进行任务分析，并依据技术复杂程度和知识难易程度，归纳形成由简单到复杂的典型工作任务，归纳成数控技术专业的行动领域。 ④、学习领域的构建 　　依据行动领域分析结果，对行动领域进行教学归纳，构建基于工作过程的学习领域。学习领域间的排序遵循职业成长规律,学习领域内部结构以工作过程为主线，串行相关知识和技能，符合学生认知规律,以职业行动能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有递进性 。 ⑤、学习领域具体化的教学开发——学习情境的设计 学习情境的设计按职业工作过程为导向，以单一到综合、简单到复杂、入门到精通的认知规律、职业成长规律为依据，根据职业工作过程将每个教学情境设置若干个理论和实践一体化的工作任务和项目任务，学生通过完成若干个具体的工作任务循序渐进的完成情境的学习，在每一个学习情境中帮助学生获取经验性知识，并渗透理论知识的传授，不断提高实际解难能力。 四、基于工作过程的教学理念 4.1、教学方法的更新 普通教学方法是，教师讲解有关知识，学生理解并练习，通过测试反馈，再纠正，达到学习的目的。而是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是已学知识，哪些是新知识，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，但此时对知识掌握可能还不很牢固，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习与分析、学会与人合作、学会总结与反思。教师任务的意义、目的，把握好任务设置的方法，设计和编排开放式的“任务”，让学生带着任务学习，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的工作过程的学习任务在现代职业教育中，“学习任务”即“学习与工作任务”的简称，是用于学习的工作任务，它是学习领域课程(典型工作任务)的基础。典型工作任务是由一个或若干个学习任务组成，通过学习任务的学习，能够建立职业学习与工作的直接联系，从而实现学习与工作、理论与实践的一体化。设计和编排学习任务源于企业生产或服务实践，具有学习价值和教育意义，能够促进学生职业行动能力的发展，包括新知识与新技能、学习过程与工作方法、交流与通等情感与价值观，并能为实现学习领域课程的目标服务。学习任务的开发，首先，需要通过职业资格研究确立一个职业(专业，以下同)的若干典型工作任务(学习领域课程)；其次，通过企业实践专家访谈会、企业调查以及观摩企业的生产过程和劳动组织方式，针对一个典型工作任务开发出一个或若干个工作任务；再次，将工作任务通过教学设计转化为学习任务。学习任务应反映本职业典型工作任务的企业实践，包括工作任务直接涉及的工作环境，企业生产或服务流程，完成任务的程序与要求和劳动组织的合理性，尽可能反映现代技术的适应性和解决方案的多样性。 、实践研究中对的思考 合理调整课程教学的内容。?在教学过程中，对那些陈旧过时的教学内容，教师要及时进行删减，随时更新充实技术发展的前沿知识于课堂教学中。其次，应合理安排教学内容。教材内容是先认识设