校本研究方法与步骤.ppt

文献综述 综即收集百家 之言，综合分 析整理。 述即结合作者的观点和实践经验对文献的观点、结论进行叙述和评论。 文献综述是文献总和评述的简称，指在全面收集、阅读大量的有关研究文献的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对所研究的问题在一定时期内已经取得的研究成果、存在问题以及新的发展趋势等进行系统、全面的叙述和评论。 一、查阅文献与撰写综述 案例：文本细读在高中语文古诗文教学中的应用及案例研究 1.在语文阅读教学导向下对“文本细读”内涵的确定和及对“文本”的认识研究 2.在语文阅读教学导向下对“文本细读”的功能与意义的研究 3.在语文阅读教学导向下对“文本细读”使用策略的研究 案例：乡镇中学“一课三单”课堂教学范式实验研究 （一）国内外研究现状述评： 纵观国内外课堂教学课题研究领域现状，国内外许多专家学者在课堂教学研究方面做出了许多探索和尝试，研究成果也颇为丰富多样，研究课堂教学的内涵和模式也在不断发生变化与发展。这些研究对进一步推进我国的新课程的深入推进、课堂教学改革和教研发展方面发挥了重要作用。 二、明确研究内容与问题 案例：乡镇中学“一课三单”课堂教学范式实验研究 （二）研究内容： 1、“一课三单”范式蓝本编写情况分析。 2、“一课三单”在课堂教学中师生使用效果情况分析。 3、“一课三单”在课堂教学中问题生成情况分析。 4、“一课三单”在课堂教学范式推广意义情况分析。 5、“一课三单”课堂教学范式案例研究分析。 如何成长为一名优秀教师 校本研究的方法与步骤 研究方法的分类 按照研究目的划分 基础性研究、应用性研究 按研究内容划分 微观研究、中观研究、宏观研究 按照研究方法划分 定性研究、定量研究 量的研究 质的研究 研究工具 量表，统计软件， 问卷，计算机 研究者本人（身份，前设），录音机，录像机 收集资料的方法 封闭式问卷，统计表，实验，结构性观察 开放式访谈，参与观察，实物分析 资料的特点 量化的资料、可操作性的变量；统计数据 描述性资料，实地笔记，当事人引言等 分析框架 事先设定，加以验证 逐步形成 分析方式 演绎法，量化分析， 收集资料之后 归纳法，寻找概念和主题，贯穿全过程 研究结论 概括性，普适性 独特性，地域性 定量研究与定性研究比较 行动研究 课例研究 叙事研究 案例研究 调查研究 实验研究 理论研究 第一节 校本研究常用方法 一、行动研究 为行动而研究 在行动中研究 由行动者研究 ——为了学校，基于学校，在学校中 课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。 “课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。 课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。 二、课例研究 课例研究的三个环节 反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想和设计。 教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。 共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。 上课观课 备课说课 说课评课 教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育 教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教 育真谛的一种研究方法。 非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索， 对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释 有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。 三、叙事研究 基本要求 叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。 不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题，要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果。 在自己“反思”的基础上“夹叙夹议”所形成的教育“记叙文”，比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”。 教育叙事对真实的课堂教学实践可以作某种技术性调整或修补，但不能虚构。 叙事应该 有一个主题 教育叙事 要有问题性 叙事研究报告 以叙述为主 教育叙事必须 基于真实的 课堂教学实践 叙事研究基本要求 调查法的基本要求 从调查的目的任务出发合理选择调查对象应是典型的，具有代表性。 通过各种可能利用的手段，尽量全面、客观、公正地收集材料，注意综合运用各种不同的方法，取长补短。 一切材料都应准确无误地记录，注意量化材料的收集，保证最大限度的精确性。 调查中要特别