课题：分类计数原理与分步计数理数学说课教案.docVIP

课题：分类计数原理与分步计数原理（1） 江苏省邗江中学　　葛光 一 教材分析 地位与作用： 分类计数原理与分步计数原理不仅是推导排列数、组合数计算公式的依据,而且其基本思想方法贯穿在解决本章应用问题的始终．本节（第一课时）掌握分类计数原理与分步计数原理的内容，并能用它们分析和解决一些简单问题．因此，本节内容的学习，既对后面知识的学习起到纲举目张的作用，又是提高学生解决现实问题能力的一种途径，更是加强学生应用意识、发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。 教学目标： 知识目标：理解分类计数原理与分步计数原理的内容，并应用它们解决一些简单实际问题． 能力目标：进一步培养学生归纳、类比等能力； 通过对各种不同的实际问题的分析、判断、探索，培养学生的应用数学知识的能力． 情感目标：通过各种有趣的、贴近学生生活的素材，激发学生学习数学的热情和兴趣；结合问题的现实意义，培养学生力争上游的学习精神． 3、教学重难点： 重点：对分类计数原理与分步计数原理内容的理解． 难点：应用分类计数原理与分步计数原理，解决实际问题．． 二 学生的认知水平分析 知识结构：学生已具备一定的数学知识和方法，能很容易的接受两个原理的内容，并应用原理解决一些简单的实际问题，这些形成了学生思维的“最近发展区”． 能力方面：学生已经具备了一定的归纳、类比能力，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养． 情感方面：高二学生的求知欲强，参与意识，自主探索意识明显增强，对能够引起认知冲突，表现自身价值的学习素材特别感兴趣。但在合作交流意识方面，发展不均衡，有待加强。 三 教法与学法分析 教学方法：启发引导式 结合本章实际，教材简单易懂，重在应用、解决实际问题，本节课准备采用＂引导发现法＂进行教学，引导发现法可激发学生学习的积极性和创造性，分享到探索知识的方法和乐趣，在解决问题的过程中，体验成功与失败，从而逐步建立完善的认知结构． 2.学法指导： 引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式。让每一位学生都能参与研究，并 最终学会学习． 四 教学过程分析 教学环节 教学过程 设计意图 创 设 问 题 情 境 问题１：十一期间，某家庭自助旅游，欲从南京到上海，一天中火车有３班，轮船有２班，那么一天中乘坐这些交通工具从南京到上海有多少种不同的走法？ （由学生给出解答过程） 教师引申：若一天中有航班4次，从南京到上海有多少种不同的方法？ 由学生概括：乘坐三类交通工具均能从南京到上海即三类办法均能成这件事，每一类办法又有若干种方法，方法数相加即为所求。近而给出分类计数原理的内容。 问题２； 后来听说苏州风光别具一格，于是改变行程，先乘火车从南京至苏州，再乘轮船从苏州到上海，一天中火车有３班，轮船有２班，那么从南京到上海有多少种不同的走法？ 提出问题，可为学生的思维提供强大的动力，激发学生的探究欲望 问题情境贴近学生生活，能够增强学生的有意注意，调动学生的主动性和积极性。根据不同的认知基础和对问题的不同看法，学生们会作出各自不同的判断。 如此设计二问题情境，思维自然、直观，因而可吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而进入思维情境 抽 象 得 出 数 学 问 题 学生感知问题2与问题1的不同，师生共同列表计算方法数，类比从加法到乘法的推算，由学生总结出：完成这件事分两步，第一步有3种方法，第二步有2种方法，则把3与2相乘即是做这件事的所有的方法数。 近而给出分步计数原理的内容。对比两个原理的内容，师生共同寻找应用两个原理的注意事项： 明确要完成什么事即：做什么 分类还是分步，依据是什么即：为什么 怎样计算方法数即：怎么办 尝 试 练 习 问题：书架上的第一层放有４本不同的计算机书，第二层放有３本不同的文艺书，第三层放有２本不同的体育书， （１）从书架上任取１本书，有多少种不同的取法？ （２）从书架的第１、２、３层各取１本书，有多少种不同的取法？ （通过简单的典型应用，体会原理对具体问题的指导意义，体会培养总结能力的可贵。） 让学生四个人一组，展开讨论，每组举出两个关于分类原理与分步原理的例子，选出代表展示成果。教师此时走到学生中间，及时解决出现的各种问题，使学生由生疑到质疑再到不疑，师生互动共同感知原理。最后，共同总结出两个原理的联系、区别及特点： 联系：做一件事的不同方法种数 区别：分类法：相互独立，每种方法均能独立完成这件事 　　　分步法：各步骤中的方法相互依存，只有各个步骤都完成才算完成这件事 特点：都要有一个确定的标准， 分类时要彻底、无交叉.， 　　　分步时要恰到好处． （通过讨论交流，学生自己动手主动建构知识体系，使知识由点到面得以拓展，合作意识得以加强，创