教育管学 全套课件.pptx

第一章 绪 论;第一节 管理的意义和特性;2．管理的外延廓清;（2）管理与领导;二、管理的意义;三、管理的特性;3．管理的活动具有过程性 计划：确定目标、 制定行动方案 控制：建立测评 组织：设置机构， 和监控系统 明确隶属关系 协调：有效处理 激励：激发动力， 各方关系 发挥创造性 4．管理的手段具有时代性 ;第二节 教育管理概述;２．教育管理的意义;二、教育管理活动的特点;学者们正在质疑普通管理理论的效果…… 他们认为强调普通管理必然会导致对教育目的和教育实践、教育管理工作的特点，以及对教育结构改革等方面的忽视。;【课堂讨论】;教育领域中很多东西人们难以定论或把握 教育管理的很多方面难以量化，直接影响到评判的标准 教育管理活动常常会涉及其他管理活动不常碰见的伦理、道德及价值观方面的问题;在教育系统中，教育管理人员与教学专业人员之间常常会发生矛盾冲突 对教育管理工作成效的评价，比对其他管理工作的评价要复杂得多 教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点，这常常使得教育管理工作趋于保守;三、教育管理的模式; 2．行政管理模式; 3．科学管理模式;国别;2．教育管理学在我国的传播;二、教育管理学的研究对象与方法;2．研究方法;三、教育管理学的学科特性;3．交叉性;四、教育管理学的学习建议; 进一步的 批判性反思 具体经验 概念的检验 “做”的经验 经验的再运用 批判性反思 抽象概念的 形成于概括 经验的理论提升;拓展阅读书目;第二章 教育管理理论的发展;第一节 教育管理研究的演进;2．《大教学论》：教育管理的西方哲思 ;二、教育管理研究的源流 ;研究的关注点;2．机能主义取向的教育管理研究;第二节 现代管理理论和教育管理发展;2．教育管理中的效率崇拜;3．效率至上教育管理理论的缺陷;二、科层主义：构建理想、高效的教育管理组织;2．教育管理组织的科层化;3．对科层化现象的批判;【课堂讨论】;学校组织并不象工商企业组织或行政组织那样具有明确一致的目标以及清晰可分的工艺过程，因而不可能完全予以客观评价 学校组织中的主要角色是教师，而不是科层化组织中的行政人员;教育工作所关注的是以人的变化为标志的教育目的的实现，故师生互动关系必须广及知、情、意、行各个方面，此与科层化组织所要求的“非人格化” 特征迥然相异 规模较小的学校几无任何科层制特征 过度的科层化必然会增加对教学人员的困扰，降低学校组织的教育效果;“松散结合系统”理论;三、行为科学：教育管理学从经验走向科学;3．行为科学对教育管理学的影响;教育管理学自20世纪50年代后才真正走上科学的道路，并被学术界公认为一门独立的学科;第三节 后现代主义教育管理理论;二、价值理论;2．管理的中心议题是与价值相关的哲学问题;3．对价值的分析 ;三、批判理论;2．教育管理批判理论的形成;3 ．教育管理批判理论的主要观点;拓展阅读书目;第三章 教育管理体制;第一节 教育管理体制概述;二、教育管理体制的功能;三、教育管理体制的制约因素; 1．中央集权制和地方分权制 2．从属制和独立制 3．专家统治制和非专家统治制 【辩论赛】 辩题：中央集权制比地方分权制好;第二节 国外的教育管理体制;联邦教育部 州教育当局 （中间学区） 学 区 ;二、教育管理机构的权力分配;法国的地方教育管理机构;三、教育管理机构的职能;【课堂讨论】 TIMSS是由国际教育成就评估协会（IEA）主持的一项国际比较研究，主要比较各参与国学生的数学与科学成就。 就美国学生的成就，TIMSS给出了两项主要结果：第一，美国中小学生的数学和科学成就总体不理想，除4年级之外，8年级和12年级的成就几乎都处于参与国的平均水平线之下；第二，在4年级，美国学生的数学和科学成就均排位靠前，但到了8年级，就下滑到了国际平均水平线上下了；到12年级时，美国学生的成就已跌落到了所有参与国的