新课改语教师的角色如何转换.docVIP

新课改语文教师的角色如何转换 平凉一中 李勖 新课改首先要求语文教师转变传统理念和认识，通过学习我认为应从以下几方面转变。 一、由居高临下的师道尊严走向平等对话。 首先老师要真心实意地尊重学生平等对待每位学生，才能达到师生情感和思维的双向交流。我不知道，懂得教育的老师是否懂得对人的尊重，懂得平等地对待每一个人(包括他自己)学生与之平等相处，只是把自己当作课堂上的一位听众——热情耐心、耐心倾听每一位同学的发言，哪怕说话人观点有明显不妥或偏离了主题。做一个平等的参与交流者——不时插进自己的发言，但从不将自己的观点强加于人。或者“滔滔不断，一发而不可收”；做一个现场讨论的组织者——制造气氛，适当点拨，引导，控制场面，有了这样平等的心态，他就不会把话题口留给几个能说会道的学生，而是真正做到了关注全体同学，只要学生愿意讲，他就有机会，老师讲得很少，他让学生尽情地发表自己的感想，要的就是全体参与，“喧宾夺主”的效果。 我们过去的语文课堂教学就相差甚远，究其原因语文课堂教学效果不高．原因就不言自明了，因为在过去的语文教学中，我们独霸了讲台，剥夺了学生的“话语权”。我们习惯了把自己置于权威的地位，知识的主宰，习惯于把学生当作无知对象和被支配者，习惯了“我讲你听，我问你答，我教你学”的课堂教学模式，师生之间关系变成了一种授受关系，指导与被指导关系，命令与服从的关系。教师是权威，是中心，是导演。学生是看客，是听众，是道具，我们是见多了许多语文课，老师一个人在讲台上“不厌其烦”地分析讲解，甚至到了“摇头晃脑”的忘我境界。而学生却是昏昏欲睡，茫然不知所云，即使是有所“提问”也不过是点缀一下课堂，渲染一下气氛而已，因为这样一些问题是教师预先设计的，而不是从课堂激烈讨论碰撞中出现的，答案是现成的．学生只能顺着老师的答案往上靠。由此语文课教材原有的诗意，精神，激情就烟消云散了，难怪学生既怕上语文课又认为课文深奥难懂，又好上语文——因为无须动脑。 因此，我觉得应该用平等的态度去对待每一个学生，把学生当作学习的主人，尊重他们的人格和情感，尊重他们在学习过程中的独特的体验和发现，教师应该走下讲台，到学生中去成为一个普通的参与者，学生也不再是规规矩矩地坐在自己的位置上不动，应该可以走动，可以组成圆桌会议(美国已有先例)课堂应该是一条流淌的河，而不是静止不动，教师可以参与学生讨论，发表自己的见解，教师应该成为学生的朋友，教师再也不是师，学生再也不是生，代之而起的是新的术语，教师式学生和学生式教师，教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也同时在教，他们共同对整个成长负责。对教学而言，师生交往意味着平等对待，人人参与，意味着合作性，意味着建构，让课堂真正成为师生共同的精神家园，在这个家园中洋溢着理解，尊重、宽容、和谐的气氛，飞动着灵感，激情与诗意，师生的心灵达到了彼此的沟通，交融，互动，在知识的海洋里一起自由—飞翔。由此，老师真正达到了新课程改革所倡导的学生学习的促进者。组织者、新知识生成者。我们在教学中，曾经作过这样的尝试、取得了较好的效果，例如在教高二罗素《我为何而生》课文时师生围坐一起讨论《我为何而生》，教师谈自己的人生观，幸福观，学生的成才就是老师的幸福，学生解放思想阐述为社会，为祖国，为自己而生的观点。仁者见仁、智者见智课堂气氛活跃。思想活跃。 二由围绕纲本“以教定学”走向“以学定教” 过去，我们的语文教学习惯于照搬课本：你编什么，我教什么；习惯于以教师的理解去定教学目标，去定教学重点；去确定教学方法。习惯于“考什么”“教什么”，习惯于“我教什么，你学什么”，无视学生的主体地位，学生只能按照老师预先确定的步骤，亦步亦趋地跟着老师走，学生被剥夺了选择学习的权利，无论是你理解的，还是不理解的，无论是你感兴趣的，还是不感兴趣的。而新课改要求教师抓住学生的心，让每一个学生都想说，要说，有话说，同时也要让他们产生强烈的共鸣，这固然有课堂组织的艺术，但我认为更主要的还是因为课堂所选择的问题都真正贴近学生生活，贴近了亿万百姓．心理学研究表明人作出积极行动的内聚力未自于人的需要，满足了学生的心理需求，集中了学生关心的话题，让他们评述、议论，发表感想这就是新课改的魅力之所在，由此我不禁想到一位老师说的一段话：“以前备课时我考虑的主题是我如何上好这堂课．非常详细地编写教案，而现在我更多的考虑的是学生会怎么学，会遇到什么困难，我应该给予怎样的帮助与引导，构思教学设计，不再牵着学生走，而给学生以更多时间，更大的空间”。老师真正做到了从学生实际出发，真正从学生需要出发，正如叶圣陶先生说：“最要紧的是看学生，而