小学教学论文：在学生心灵播下估算的种子.docVIP

在学生心灵播下估算的种子 随着新一轮数学课程的改革，估算从原来大纲中的旮旯角落——“选学内容”一跃为现在课程标准中的必学内容。它渗透于每册教材，成了数学教学不可分割的一部分在日常工作、学习、生活中，处处离不开估算。从某种意义上来讲，估算的应用已大大超过精确计算良好的数感是学生进行估算的必要基础。”一年级下册（P31）100以内的数的认识百羊图“估一估有几只羊”，二年级下册P72书架图，“估一估大约有多少本书”。但容易被忽视，这就需要教师使学生直观感知数量，为估算打好基础。 又如：让学生估计一碗黄豆有多少粒。可以先让学生讨论，再合作解决这个问题。学生讨论解决后，抽问学生的结果，再让学生回答他们是怎样估计的。 生1：我们组是先用手抓出一把黄豆，数出它的数量，再抓一抓这碗黄豆一共有多少把，就可以估计出这碗黄豆的数量了。 生2：我们准备了一个杯子，先数出一个杯子装多少粒黄豆，再看一碗黄豆要装多少个杯子。就可以估算什么一碗黄豆的数量。18排，每，说说理由？”可以让他们先猜测一下有多少课堂气氛一下子变得活跃起来，。我们不必“在意”学生估算的答案是多少，而看到的是在浓厚的兴趣中学生思维火花的绽放源于生活的数学问题，使学生感亲切，中尝到了估算的甜头体会估算的作用，。《数学课程标准》指出“教师要不失时机的培养学生的估算意识和初步的估算技能”，估算意识的培养、能力的提高，需要一个漫长的过程，教师在教学中要采用多种方法和途径，巧设估算时机，激发学生估算的兴趣教材中给出的估算方法，只是简单、基本的方法，教学时必须进行必要的创造性处理，。36箱，每箱里装有24瓶，问共有多少瓶？请先猜测一下有多少瓶，并说说是怎样猜的。 （课堂气氛一下子便活了，学生纷纷说出自己的猜想） 生1：肯定要超过600瓶，我把24看成20，36看成30，20×30=600，所以肯定超过600瓶 生2：不会超过1200瓶，我把24看作30，36看作40，相乘后也只有1200瓶； 生3：估计不到900瓶，我把24看作25，那么25×36=25×4×9=900，所以不到900瓶 生4：800瓶左右。我把24看作20，36看作40，20×40=800，所以是800瓶左右。 …… 案例中，学生根据解决问题的需要，能动地把两个乘数“加工”成整十数，并联系具体的问题，感悟到得数的取值范围：肯定要超过600瓶，不会超过1200瓶，估计不到900瓶，800瓶左右。多好的生成呀，学生不但经历了数据简化的过程，体验到了其中的简化思想，而且触及到了估算的灵魂，根据具体的问题创造出了这么与众不同的估算方法。 学生的思维是非常活跃的不应过分强求结果的唯一性。体会到的成功喜悦。估算天天用，估算日日存在用一颗善良、宽容的心来浇灌这，给它信心、勇气， [1]张俊英． 对小学数学估算教学的思考．小学教学研究．2008（6） [2]张丽珍． 小学数学教学中估算能力的培养．甘肃教育．2001（9） [3]周?豪． 小学生估算能力的培养．小学教学参考．2001（3） [4] 吴贤估算:在“重视”与“忽视”间游走