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正弦定理（一） 江阴市长泾中学 袁海峰 人教版高中数学第一册（下） 第五章第9节“正弦定理、余弦定理”第一课时教学设计 （一）教材分析 （1）地位和重要性：正、余弦定理是学生学习了平面向量之后要掌握的两个重要定理，运用这两个定理可以初步解决几何及工业测量等实际问题，是解决有关三角形问题的有力工具，在高考中常与其他知识做综合考察. （2）重点、难点 重点：正弦定理的证明和应用 难点：利用向量知识证明定理 （二）教学目标 （1）知识目标： 　1．掌握正弦定理及其向量法推导过程； 2．掌握用正弦定理与三角形内角和定理解斜三角形的两类基本问题． （2）能力目标： 提高学生分析问题、解决问题的能力，增强知识的应用能力. （3）情感目标： 使学生领悟到数学来源于实践而又作用于实践，从而受到辩证唯物主义观的教育，培养学生的学习数学的兴趣. （三）教学过程 教学过程的设计主要是针对重点班的学生.这些学生知识掌握较好，思维比较活跃，在教学过程中，教师的主要作用是调控课堂，适时引导，引导学生自主发现，自主探究.使学生的的综合能力得到提高. 教学过程分以下几个环节： 课堂引入 定理推导 ?例题设置——发现定理——证明定理——总结定理——归纳小结 反馈练习 课堂总结 布置作业 具体教学过程如下： 课堂引入： 对自然界的深刻研究是数学发现的最丰富的来源.——傅立叶 通过一些图片（埃及金字塔、都江偃、九大行星图、江阴长江大桥）指出：数学来源于实际，服务于实际 问：给你一把皮尺和一个量角器，能否把江阴长江大桥的长度算出来？ 这一问题一提出即刺激了学生的参与意识，活跃了课堂气氛，进而教师告诉学生在学习了今天这节课的内容之后“你就可以去测量江阴长江大桥的长度了”，这样的问题引入，在短短几十秒的时间内就诱发了学生的好奇心和求知欲，从学生的思维到情感为本堂课的高效完成做了积极的准备. 定理的推导 第一步发现定理： 探索1：在Rt⊿ABC中，设∠C=90°，那么边角之间有那些关系？ 探索2：在Rt⊿ABC中，我们得到，对于任意三角形，这个结论还成立吗？ 目的：首先从学生熟悉的直角三角形中引导学生自己发现定理内容，猜想，再完成一般性的证明. 这个过程采用了不断创设问题，启发诱导的教学方法，引导学生自主发现和探索. 第二步证明定理： 探索3：这个结论对于任意三角形可以证明是成立的. 教师启发：在直角三角形中成立，如何把锐角三角形、直角三角形替换到直角三角形？ 通过教师的提问，学生的讨论，从而完成利用作高线的方法证明定理的过程，使学生对定理有了更清晰的认识. 用面积相等证明定理 这个过程教师完成了引导学生把陌生问题转化成熟悉的问题的学法指导. 探索4：能否从向量的角度来证明这个结论呢？ 用向量方法证明定理：学生不易想到，设计如下： 启发：需先找到一个等式 问题：如何出现三角函数——做数量积利用诱导公式转化到正弦→突破难点 合作：师生共同完成锐角三角形中的证明 实践：学生独立完成在钝角三角形中的证明 第三步总结定理：师生共同对定理进行总结，再认识 探索5：观察正弦定理的结构，看它有什么特点？你能用语言把它叙述出来吗？ 探索6：这个式子中包含了那几个等式？每个等式中有几个量？它可以解决斜三角形中的那些类型的问题？ 在定理的推导过程中，采用了“研究性学习”的教学方法，这种方式“重过程、重体验”培养了学生的创新意识和实践能力. 例题设置 例1：如何测量江阴长江大桥的长（列出一些实测数据） 在⊿ABC中,B=63°，C=105°，a=298m，求c（精确到1m） 设计意图：①加深对定理的认识；②提高解决实际问题的能力，加强了数学的应用意识. 例2：在⊿ABC中,根据下列条件解三角形（边长精确到0.01，角度精确到0.10） ①a=16,b=26,A=30° ②a=30,b=26,A=30° ③a=25,b=11,B=30° 设计意图：增强学生对定理灵活运用的能力，提高分析问题解决问题的能力 归纳总结 1．正弦定理； 2．正弦定理的证明； 3．正弦定理的初步应用. 第Ⅰ类：已知三角形的任意两角及一边，解三角形. 第Ⅱ类：已知三角形的任意两边及其一边的对角，解三角形. 特别注意在第Ⅱ类问题中解的不同情况. 思考： 1、尝试用其他方法证明正弦定理； 2、已知三角形的两边和其中一边的对角时，为什么会出现两解、一解和无解的情况呢？请归纳总结. 通过这样的思考题，发散了学生的思维，使学生的思维不会禁锢在教师的启发诱导之下，符合素质教育的要求. (5)布置作业 课本P133 练习1 设计意图：加强对定理的应用，使得学生能熟练的运用正弦定理.