“疑展评”问题式物理课型教学探讨.docVIP

学科: 物理 标题: “疑-展-评”问题式物理课型教学模式探讨 作者：周宇杰 单位: 佛山市南海区石门实验中学 “疑-展-评”问题式物理课型教学模式探讨* ———《浮力的应用》教学有感 [摘要] “疑-展-评”问题式物理课型是一种大胆的开放式课型，是为了更好适应新课标，落实素质教育和目标教学的创新型课型。这种课型是我们在学校的引领和专家的不断指导下逐步形成的一种课型，它的主要特点主要体现在“疑-展-评”三个元素和问题式教学两个方面。通过“疑-展-评”问题式物理课型开展教学，不论是在课堂氛围上还是教学的效果上，都有许多的优点，本论文内容主要是结合本人在《浮力的应用》课堂教学中的一些具体做法进行阐述“疑-展-评”问题式物理课型的特点和优点。 [关键词] 疑-展-评 问题式教学 头脑风暴 特点 优点 [正文] “疑-展-评”问题式物理课型教学模式是本人在做省“十二五”课题---《初中物理本教研与教师专业化发展研究》的成果之一，该课型是在学校有为教育思想的引领和多位专家的不断指导下逐步形成的一种课型，该课型被重点推荐在佛山肇庆两地联合举行的初中物理课堂教学研讨会上做示范课，以供研讨会上进行教学研讨。在教学中本人运用了“疑-展-评”问题式物理课型教学模式开展教学，得到了与会专家和同行的一致好评。在40分钟的课堂中，学生大部分时间都在参与提问、解答、小组合作实验等活动中学习，享受着课堂学习带来的快乐和自信，整个课堂教学过程充分体现了学生主体教师主导的教学理念，落实了新课标的素质教育。这堂课被专家评价为一堂别开生面的、颠覆传统教学思维的、大胆创新的、能充分体现新课标教学的高效课。 为了更好地阐述“疑-展-评”问题式物理课型教学模式的特点和优势，下面本人结合《浮力的应用》课堂教学抛砖引玉，以供大家参考和探讨。 一、“疑-展-评”问题式物理课型的教学模式特点 “疑-展-评”问题式物理课型是一种大胆的开放式课型，是为了更好适应新课标，落实素质教育和目标教学的创新型课型。它的主要特点主要体现在“疑-展-评”三个元素和问题式教学两个方面。 “疑-展-评”即设疑、展示、评价。它是培养善思、善疑，独立见解的创新人才总的指导思想，是课堂教学中的三大元素。它不仅是一种高效的教学模式，更是一种科学的教学理念。它们之间是互动的，关联的，没有主次，也不分顺序。 “疑”是指设疑、疑问，旨在培养学生独立的人格、创新的意识。在物理教学中可以是教师给学生设疑，也可以是学生向老师提出疑问。 “展”是指展示，在物理教学中可以是学生学习方面的展示，包括学生自制作品展示、学生课堂能力展示、学生实验操作能力展示、学生课堂及课余作业展示；也可以是教师教学上的展示，如教师教学风度展示、创新教具展示、演示实验展示等。 “评”是指评价、评比、评论，在物理教学中，评价主要是对课内外作业、考试成绩、课堂表现等内容进行考核。它可以是老师对学生的评价，也可以是学生对老师设问的评论，也可以是学生之间的评比等。 问题式教学是指教师组织学生针对当堂课中要学习的内容进行现场提问，或者老师针对课堂教学内容对学生设疑，用问题来搭设学习平台，开展课堂教学。通过问题，为课堂创造良好的沟通氛围，有利于增加团队凝聚力，增强团队精神能够更快更高效解决问题提高效率。“疑-展-评”问题式物理课型教学中，我们可以运用“头脑风暴法”开展问题式教学。“头脑风暴法”是把全体学生都组织在一起，使每个学生都毫无顾忌地发表自己的观念，让他们敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造型风暴，是一种创造能力的集体训练法。这种方法能够体现集思广益，体现合作的智慧每一思维都能得到最大限度的开拓，能有效开阔思路，激发灵感使更加自信“疑-展-评”问题式物理课型的优点 “疑-展-评”问题式物理课型在课堂教学中，主要包括以下环节：课堂上教师引导提问、或学生对知识点进行提问设疑；学生进行展示，包括把问题写到黑板上共享、学生分组实验、教师的演示实验、学生对问题的解答等；师生进行评价，包括学生对知识点的归纳、学生之间的互评、教师对学生的点评、练习的点评等。通过“疑-展-评”问题式物理课型开展教学，不论是在课堂氛围上还是教学的效果上，都有许多的优点，下面结合本人在《浮力的应用》课堂教学中的一些具体做法进行阐述。 1．通过设“疑”创建交流平台，调动学生的学习积极性和求知欲 在《浮力的应用》课堂教学的三个知识块中，本人对每个知识块的教学开始都运用了头脑风暴法，组织学生对每个知识块对应地进行提问，并把问题板书在黑板上，供全班同学共享和思考。通过这种设“疑”的方式，很快就让课堂活跃起来，课堂学习氛围非常浓烈，这样的氛围为整堂课起到很好的引领作用（课堂效果如下