关于“略读课文教学有效探索”主题教研活动的点滴思考.docVIP

“简” 出 精 彩 ——关于“略读课文教学有效性探索”主题教研活动的点滴思考 　 主题教研背景： 为了进一步提升学生自主学习的能力，课标实验教材安排了很多的略读课文，特别是高年级，比例几乎达到了一比一。而在实际的教学过程中很多老师都反映略读课文难教，不知道该怎么教？教多了，跟精读课文没什么区别；撒手放任，课堂又像一盘散沙，缺少有效的指导；想指导却不指导怎么入手，显得很盲目，很随意；对于略读课文的教学目标把握，更是无从入手。针对以上问题，我们“新生代”备课小组举行了以“略读课文教学有效性探索”为主题的的教研活动。 教研过程： 我们把研讨的课例确定为五上第七单元的略读课文《难忘的一课》，由慈城中心的毛东辉老师执教。活动伊始，我们把如何准确定位略读课文的教学目标作为此次教研活动的起点，我们结合课标及文本的特点，交流了各自对略读课文教学目标的认识，明确了精读课文和略读课文二者之间既有连续的意义又具有递进的关系，“略读课文”教学是“精读课文”教学的继承和实践，是培养学生自主阅读习惯的重要环节。我们将略读课文的目标定位为“自主阅读，巩固运用”，在教学过程中紧紧把握住单元训练目标，运用在精读课文里学到的语文知识、阅读方法，引导学生自主读懂略读课文。通过阅读实践培养学生自主阅读习惯，初步使学生形成自读能力。然后从这些目标出发，结合本次研讨的文本，定下了以下目标： 1、读懂课文内容，了解故事概况，能简单概括课文的主要内容。 2、自主收集跟课文内容有关的学校资料，了解故事背景。 3、有感情地朗读课文，体会课文强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 一天以后，毛老师进行了第一次的课堂展示。 第一次上课：欲“简”不能 …… 二、初读课文，了解故事概况。 1、师：请同学们边读边想，哪一些地方令作者难忘？ 2、交流。（这里学生说的比较琐碎） 3、老师根据学生说的这些概括了课文的主要内容。 4、师生合作读课文，学生读的部分是课文中描写神态、动作、语言的句子。 5、 师：刚才你们读的哪一些句子，就是在写台湾青年和孩子们的什么？ 生：动作。 师：仅仅是动作吗？ 生：神态。 师：以及他们的——语言。 师：作者就是通过台湾教师和孩子们的……写出了这一课的难忘。接下去，就让我们去读，去找一找，哪一些细节令作者难忘。 三、学习上课部分的语段 1、学生读课文，找细节。 2、再次交流。（这里学生交流时和第一次有很多时重复的） 3、老师提出质疑：都是中国人，为什么却不熟悉国语？ 4、老师补充一段台湾人民被日本人统治时期的背景资料，学生默读后，问：你有什么感受？学生只是单调地说了愤怒、痛苦激动等词；老师让学生带着这样的感受读句子“我是中国人，我爱中国”。 5、老师再补充了第二段关于光复后台湾人民生活的背景资料，读后，再问学生感受，学生的回答中又只是蹦出了高兴、兴奋等词。 6、朗读指导。老师用自己富有感染力的语言进行了3次引读，引导学生用不同的语气读了“我是中国人，我爱中国”这句话 …… 课后研讨： 课后研讨时，我们根据课堂的实效和课前定下的目标进行了对比讨论：为什么前后两次学生的交流会出现重复，这样两次的教学内容是不是重复了；对于五年级孩子，由老师来概括课文内容，老师的“主导”地位是不是太重了；寻找难忘的地方，到师生合作读课文，再找让人难忘的细节，再由老师连续两次补充资料，再谈感受，再引读课文，这样的教学环节设计是不是太琐碎了？对课文内容的概括，对细节的质疑，资料的出示，包括后面的多次引读，教师活动是不是太多了；一直由老师带领下学习课文跟精读课文又有何区别？是不是和略读课文培养学生语文能力的目标背道而驰了？ 上完课，毛老师也和我们有同感，略读教学教师应该教得更开放，学生应该学得更自主。但他还是很顾虑，“放了”以后怎么办，害怕自己掌控不了。其实归根结底，还是因为教师没能准确理解教学目标的要求，不敢“放手”让学生成自己去阅读去感悟， 面对如此多的疑惑和问题，在教研员张老师的指导下，我们明确了改进方向：明确教师主导的真正含义，鼓励学生用已有的方法把握课文主要内容；简化教学环节，搭建学生阅读交流平台；发挥教师主体作用在学生自主感悟的基础上将学生的读文感受引向深入。 一个礼拜后，毛老师进行了第二次的课堂展示。 第二次上课：“简”出精彩！ 课前：毛老师要求学生自读课文，读完以后请学生带着疑问去搜集资料？ 二、初读课文，了解故事概况。 师：边读边想，这篇课文主要讲了什么？ 老师引导学生紧紧抓住课文的两个画面，上课和课后，概括课文的主要内容。 三、品读第一幅画面上课时的情节 1、师：再读课文第一部分，想想你从哪些细节读到了难忘？ 2、学生交流。 引导质疑：读了这些细节，你有什么想问的