初中数学论文：初中几何语教学探索.docVIP

初中几何语言教学探索 　 摘要 初中平面几何入门教学中的许多内容学生在小学阶段就有所接触，但都较为肤浅。初中平面几何教学不是对小学阶段内容的简单复习，而是同类知识的螺旋上升，其要求与小学明显不同。在初中平面几何的入门教学过程中应重视对几何语言的培养，尽管学生正确使用几何语言需要一个较长的过程，但是在一开始就应该对学生提出要求，这对今后学习几何证明非常重要。几何语言的教学是一个困难的过程，如何让自己的教学方法行之有效一直是一线教师探索的方向。本文着重从学习基本图形的性质、学习基础的几何证明过程和学习图形的变换方式这三个方面入手，结合具体的教学案例，就如何“说”几何语言，以及这种方法在教学过程中所起的作用进行了论述。 关键词 几何语言 图形 性质 证明 变换 初一平面几何入门教学难是一个公认的事实，但实际上根据的规定，对于的几何教学，只进行直线、角、相交线、平行线、三角形和全等三角形的教学。这部分内容是初中平面几何中最简单的基础知识，然而，在现实教学中，正是这些最简单、最基本的教学内容，构成初一几何教与学的难点和门坎。初一几何的这种教与学的矛盾是怎样形成的？其实任何一门新学科都入门于它的基本语言教学如图，点A、D、B、E在同一直线上，且AC=DF，BC=EF，AD=BE。请说明∠C=∠F的理由 。 师：如何说明两个角相等？ 生：先说明他们所在的两个三角形全等，再根据全等三角形的对应角相等就能说明。 师：∠C、∠F 分别属于哪两个三角形？ 生：∠C属于△ABC ，∠F属于△DEF。 师：利用题目中的条件能否直接说明这两个三角形全等？ 生甲；能，有三条边对应相等，利用：“SSS”就可以证明全等。 （一开始很多学生都误认为“AC=DF，BC=EF，AD=BE”是三组对应边相等，从而直接用“SSS”证明全等。） 生乙：我认为不能直接证明，因为AD与BE并不是三角形的边。 师：要弄清楚这个问题就要先弄清“S”的意思，它代表三角形的对应边，还是三角形中的对应线段？ 生：是对应边，因为这个判断三角形全等的方法称为“边边边”。 师：非常好，这说明乙同学观察非常仔细，AD与BE并不是三角形的边，而只是三角形中的对应线段，因此不能直接使用。但是，能不能利用它们的相等关系推知这两个三角形的一组对应边相等呢？ 生：能，由于A、D、B、E在同一直线上，所以AD+DB=BE+DB，即AB=DE。 师：现在似乎万事具备了。下面请一位同学来叙述本题的证明过程，叙述时要注意以下三点：1、利用间接条件证得边或角对应相等要先加以说明；2、注意证明三角形全等的规范格式；3、保证步步有理。 生丙：因为AD=BE（已知），所以AD+DB=BE+DB，即AB=DE。在△ABC与△DEF中AC=DF（已知），BC=EF（已知），AB=DE（已证），所以△ABC全等于△DEF（SSS），所以∠C=∠F（全等三角形对应角相等）。 师：很好，请大家复述上述证明过程，同时请一位同学板演。 生：…… 点评：本例题的讲解依然延续了师生问答的形式，学生在说证明思路的过程中暴露了对“边边边”理解的错误，引起了同学间的争议，教师抓住机会让学生区分了对应边和对应线段，从而让学生对“边边边”有了更深刻的理解。“边边边”证明三角形全等的思路虽说最简单， 但本节所规范的证明三角形全等的书写格式、“步步有理”的说理方式以及对“边”、“角”、“对应”等的理解都是后续学习的基础。 学习图形的变换方式需要说 七年级下第二章《图形和变换》主要学习了图形变换的四种方式，其中轴对称变换、平移变换、旋转变换实际上都属于位置变换，即在变换的过程中只有图形的位置发生了改变，而图形的形状和大小都不会改变，对应角，对应线段自然也不会发生改变。这些共性很容易掌握，那么特性呢？大部分学生都能从直观上对它们加以区分，但是要完全掌握各种变换的定义、性质、作图及对一次特定变换做出准确的描述就很困难了。教学过程中要通过大量的口头练习，让学生抓住各种变换中所涉及的关键词句，然后在此基础上理解并掌握各种变换方式[3]。 课例3：怎样将下图中的甲图案变换成乙图案？（七年级下,2.4 旋转变换） 师：在甲图变换成乙图的过程中涉及了哪些变换方式？ 生：平移和旋转。 师：咱们不妨先旋转再平移。旋转变换中的关键词是什么？ 生：旋转中心，旋转方向和旋转角度。 师：本题中这三个关键词具体是什么？ 生：旋转中心是点A，旋转方向是逆时针，旋转角度是40°。 师：那么请一位同学来描述这次旋转变换。 生甲：图甲绕着点A，朝着逆时针的方向，旋转40°。 师：下面我们来描述平移，平移的关键词又是什么？ 生：方向和距离。 师：本题中这两个关键词具体又是什么？ 生：射线AB的方向，线段AB的长度。 师：应该如何描述？