初中生物学念的教学.pptVIP

1. 课标指出：教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。 2. 知识框架的主要基础是概念体系。建立概念体系有利于学生弄清概念之间的联系，明了概念的意义和价值，防止学生死记硬背一个个孤立的概念。 3. 概念图是建构概念体系的有效方法。为了适应初中学生的年龄特征，和我国小学教学的实际情况，苏科版教材采用了国外流行的图 形组织者（Graphic Organizer）策略，在每一章的“本章学到了什么”里都设计了一个“图形组织者”，让学生填写空缺部分而形成一个完整的概念图。通过4个学期的练习，学生将会熟悉概念图的学习方法，适应高中学习的需要。 4. 除了概念图外，教师教学过程中也应及时带领学生回顾已学过的概念，将其与新概念联系起来，逐步形成完整的概念系统。可以在一个单元内进行，也可以超越单元来进行。因为教材采用综合课程方式，有些知识是分散的，通过建立概念系统的方法可以进行弥补。 1. 基于概念形成的教学过程 概念形成教学实例——食物链 2. 基于概念获得的教学过程 概念获得教学实例——生物圈 3. 原理性知识教学的基本过程 原理性知识教学实例——呼吸与能量的释放 三、苏科版生物学概念教学的注意事项 ㈠ 从学生已有经验、已有知识出发 学习兴趣 已有经验 1. 调动 概念学习 主动参与 要点：了解并筛选最佳经验 精心设计：怎样充分又恰当地利用经验 组织好有效的互动活动，进行及时点拨 2. 实例：生物对环境的影响 这是个比较抽象的概念 利用学生已有经验可以有效增强对概念的理解： ⒈ 事先了解有同学家是平房，房前屋后种有高大的枫杨树；另一个同学家屋上挂满了爬山虎。 ⒉ 以此例创设情境，夏日炎炎，这两个同学家里的温度比邻居家低，为什么？ ⒊ 展开谈话：这两个例子说明了什么问题？ 结论：生物会对环境产生影响。 ⒋ 回到课本，进一步深入讨论、归纳。 ㈡ 及时下定义或及时描述概念内涵 ⒈ 概念的定义是用准确、简单、科学的语言揭示概念所反映的本质属性。特点是用词严格、简练、概括。有些定义不适合初中教学。 ⒉ 描述概念内涵是对概念所反映事物、事理的某些关键属性、特点进行描述，揭示概念的部分含义，有利于表示概念掌握的程度。（如高中初中对同一概念的掌握程度不同）。用词可以不像定义那样十分严格。 ⒊ 及时下定义或及时描述概念内涵是概念掌握的重要原则，要在学生进行了分析、综合、比较、抽象等思维活动后，立即进行概括，得出概念的定义或内涵描述，这是有效概念教学的一个标志。 ⒋ 苏科版教材根据编写思路的需要，将各章节重要概念内涵的描述放在不同位置，教学中要思考为什么放在这里，能否作适当的调整，如何调整。例如 第3章第1节生态系统 而第3章第2节生物圈 ㈢ 重视向学生提出挑战性问题 实例：无土栽培 矛盾情境：土地农谚：一把烂泥一把谷；肥田长稻，瘦田长草。投影图片：水泥槽里的蔬菜枝壮叶茂，水泥槽里只有“水”，没有土。 挑战性问题：没有土壤，这些植物靠什么生长呢? 激化认识上的矛盾：土壤给植物生长提供肥料，“水”怎么提供肥料呢？ 解决矛盾，形成无土栽培概念。 挑战性 问题 认识上 的矛盾 形成对知识 （概念）的 新理解 激发或激化 解决矛盾 矛盾 情境 1. 认知冲突 挑战性 问题 深入 思考 更彻底 的回答 引发 初步问题 2. 实例：生物生存的环境 初步问题：图2-1里的6种生物生活在什么样的环境中？ 补充的初步问题：投影上这些生物你认识吗？你知道它们生活在什么样的环境里吗？ 挑战性问题：什么叫“生物的生存环境”呢? 理性思维（抽象、概括），形成“生物的生存环境”概念（结合使用信息库相关词条） 要点： 1. 挑战性问题的提出要贴近学生的实际，使 其能够理解问题，对问题感兴趣。 2. 挑战性问题要有一定难度，但又要适应学 生的能力水平，使其动脑筋后能够回答。 3. 挑战性问题提出后不一定追求立即得到圆 满答案，其主要作用是引起学生头脑中的 认知冲突，激发学生深入思考，答案可以 在后面的教学过程中再逐步明确。 ㈣ 正确发挥探究、实验、观察、 调查在概念学习中的作用 因为时间的关系，仅以探究为例 1. 建构概念理解的探