小学语文论文：小学高年级设美文佳作欣赏课的尝试.docVIP

让学生徜徉于文学的精神家园 ——小学高年级开设美文佳作欣赏课的尝试 　 [摘要]由于多种因素影响，生活在信息时代的学生很少阅读美文佳作，文学素养让人堪忧。如何引导学生亲近母语，感受浓浓书香？本文主要从小学高年级开设美文佳作欣赏课的角度介绍了欣赏佳作的几种途径：简介式、美读式、视听式、评论式、专题式。通过美文佳作欣赏课的开设，学生的课外阅读兴趣和写作水平都得到了有效的提高。 [关键词]小学高年级；美文佳作；欣赏；文学素养 当今社会，由于影视文化的发达，电脑的普及，“快餐文化”的冲击以及多年来形成的学科本位等因素的影响，大部分学生很难静下心来捧一本健康的文学书细细品读，欣赏其中的妙处。相反，他们对一些流行杂志、80年代后作家的作品、卡通漫画较为关注。久而久之，阅读视野日渐狭隘，心情变得浮躁，对真、善、美也缺乏一定的感知。 如何引导学生走进生活，亲近母语，让优秀的课外读物伴随孩子健康成长，使他们在浓浓书香中体味知识的甘醇呢？近几年来，笔者尝试在小学高年级开设美文佳作欣赏课，将阅读由课内向课外辐射，收到了较好的效果。 一、美文——众里寻她千百度 适合学生的理解能力，迎合学生的阅读心理，贴近学生的生活实际，是选择阅读作品的关键。文质兼美的选文，才能唤起学生的欣赏兴趣，真正让他们感受到阅读的快乐，进而沉浸其中，爱之乐之。在教学实践中，我们特别注重选择那些浅显的较为浅显的经典名著及散见于报刊杂志的经典时文、优秀美文、构思精巧文、手法别致文、语言幽默文等短小精悍、意味深长、情感丰富的作品。教师在课堂上将其推荐给学生，引导他们品味欣赏，从中获得启迪，同时使学生在耳濡目染中习得诸多写作的方法。在平时的阅读中，教师应该做个有心人，成为电脑网络时代的“搜索引擎”；而学生是学习的主人，教师应鼓励他们收集、推荐美文佳作，并辅以适当的奖励措施。学生搜集美文的过程即是浏览信息、选择有效信息的过程，而且这种带有任务驱动的学习具有明确的指向性，不知不觉中，学生就进行了较为广泛、深入的课外阅读。 二、欣赏——淡妆浓抹总相宜 1、简介式 学生的课外学习时间并不多，每一部篇幅较长的名著都让他们细细阅读品味，那是不可能的，甚至会对阅读产生厌烦心理。其实，有些作品完全可以略读，学生只要了解故事大意，并对其精彩片断留下较为深刻的印象即可。有一次，当讲到老舍的代表作时，大多数学生都说没有读过他的《骆驼祥子》，只有三位同学读过。这是老舍有名的代表作，我觉得应该让学生有所了解。于是，我在课后征询了这三位同学的意见，请他们给大家介绍《骆驼祥子》，他们欣然答应。课上，三位学生分工明确：一位有条不紊地复述故事梗概，另两位用投影出示祥子在暴风雨中拉车的插图及精彩片断，还边解说边插入自己的感受及小说的背景，使同学们听得如痴如醉。课后，大家纷纷争着传阅、购买《骆驼祥子》，班上掀起了一股“祥子热”。 请学生介绍名著佳作，不但可以培养口头表达能力，提高他们的自信心，更能使学生间产生一种攀比心理，收到“不须扬鞭自奋蹄”的效果。 2、美读式 儿童的心灵需要美来滋润，儿童的智慧需要美来激活。优秀的文学作品总是能激起孩子心中的涟漪，令人久久回味。古人云：“三分文章七分读。” 鲁迅也曾说：“言美感耳。”情到深处，学生自然而然能领会文章的内涵与意蕴。在教学中，笔者经常选编一些精短抒情的美文发给学生，在课堂上与他们一起吟咏美读。 在欣赏朱自清的《春》、《匆匆》时，我先进行美读示范，调动学生听觉和思维，使文章中的意象跃然纸上，浮现在学生眼前。而后配上音乐，展示课件，就像电视散文那样，引导学生通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，使其产生审美愉悦，激发审美创造。而集体朗诵、个人展示、小组竞赛等多种方式的训练，更使学生兴趣盎然。在朗读中，学生往往能很好地把握住文章的情感基调，注意节奏、语速及轻重音。当读到“小草偷偷地从土里钻出来”时，学生自然而然读得轻悄悄的，又做着探头探脑的动作；当读到“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了”一句时，语气中略带几分感慨……美读中，学生不仅品味了作品中的韵，还感悟了作品中的神，探寻到作品中的美。 “文学本身就有无穷的魅力，自然会吸引读者，无须老师填塞无味的诠释。”的确，对于那些文质兼美、脍炙人口的佳作名篇，教师特别应该引导学生进行声情并茂的朗读，让他们在口诵心惟中，充分感受祖国语言文字的魅力 —1—