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引入创造性与艺术性 　　摘 要：引入在数学教学中是很重要的.引入包括很多内容：概念的引入，公式、法则、定理的引入，还包括数学思想、数学方法的引入，更包括命题反设的引入等等. 但如何引入却是一个我们不断研究的教学问题，本文从几个具体实例探讨了引入的创造性与艺术性. 　　关键词：引入方式；引入价值；数学教学 　　上课时如何“开场”是引入. 引入包括很多内容：概念的引入，公式、法则、定理的引入，还包括数学思想、数学方法的引入，更包括命题反设的引入等等. 　　引入在中学阶段是很重要的.俗话说：“良好的开端是成功的一半.” 　　什么是引入的创造性？ 　　引入时，别人没有过的、有效应的、新颖的、独特的、有价值的（智力价值、理论价值、经济价值）引入就是引入的创造性. 　　从实例看引入的创造性与艺术性 　　笔者带学生实习时，学生提出“斜边直角边定理”如何引入？笔者回答说：“既可以联系引入（联系引入是根据“一切客观事物本来是互相联系和具有内部规律的”，抓住教材的内在联系，从复习旧知识中引入新知识的引入方法），又可以作图引入，还可以复习旧知识的方式引入和辩证引入.” 　　学生要求笔者更具体的说明. 　　教师问：试述（边边角）命题，判断这个命题是真命题，还是假命题.为什么？ 　　学生答：“有两边和其中一个边的对角对应相等的两个三角形全等”. 这个命题是假命题.如图1中，△ABC与△ABC′有两边和其中一个边的对角对应相等的两个三角形，但这两个三角形不全等. 　　教师问：在直角三角形中，（边边角）命题是不是真命题？为什么？ 　　学生答：如图1-3，在两个直角三角形中，如果两斜边对应相等，又有两条直角边对应相等. 两直角都是斜边的对角. 通过作图，发现在直角三角形中（边边角）命题成了真命题. 　　教师总结说：“有些命题，在此时此地是假命题，但在彼时彼地却成了真命题，这种用辩证法引人入胜地引入‘斜边直角边定理’，就叫做辩证引入.” 　　再谈引入的艺术性. 　　弦切角、弦切角定理的引入 　　1. 提问引入 　　提问引入弦切角、弦切角定理的概念：①若在图4中，过圆O上两点A，B分别作⊙O的两条切线AD和BD相交于D点，∠1和∠2叫做什么？（弦切角）；②请学生给弦切角下定义（顶点在圆上，一边和圆相切，另一边与圆相交的角叫做弦切角）；③上图中有几个弦切角？（4个，∠1、∠2、∠EAC、∠FBC）；④请学生叙述弦切角定理（弦切角等于它所夹弧的圆周角）；⑤请问∠1、∠2、∠EAC、∠FBC分别等于什么角？（∠1=∠C，∠2=∠C，∠EAC=∠ABC，∠FBC=∠CAB）；⑥∠1与∠2有什么关系，为什么？（相等关系）；⑦上图中有几个等腰三角形？并指出这几个等腰三角形. 　　2. 观察、运动引入 　　普通高中课程标准实验教科书选修4-1第32页（喻平教授著），是这样引入的. 　　在图5中，以点D为中心旋转直线DE，同时保证直线BC与DE的交点落在圆周上，当DE变为圆的切线时（如图6），你能发现什么现象？（∠EDB=∠A）. 　　图5中，根据圆内接四边形的性质，有∠BCE=∠A. 在图6中，DE是切线，∠BCE=∠A仍然成立吗？（仍然成立）. 　　教材中这种引入弦切角定理的优点，既有利从圆内接四边形通过运动，使圆内接四边形的外角等于内对角性质过渡到弦切角等于它所夹的弧所对的圆周角的理解，又有利于理解它的性质意义和判定方法. 　　喻平教授这种引入弦切角、弦切角定理的方法为什么既有创造性又有艺术性呢？首先，它是有效应的、新颖的、独特的、有价值的. 通过运动，C、D两点变成一点，圆内接四边形转化成有两点“合二为一”，且有过此点切线的三角形，通过运动，使“圆内接四边形的外角”转化成“弦切角”成了顺理成章的亊，在教法上，这种引入的艺术，既是教学原则、教学方法的升华；又是教学共性与个性的有机结合；更是从已知到未知、从熟悉到陌生、从运动到静止、从抽象的概念到具体的图形即教学共性到个性的有机结合；还是教学引入的规律性与教师的独创性的完满结合，是求真求实的和谐统一；是选择与协调的艺术. 上面笔者提出的“斜边直角边定理”的提问引入和辩证引入也是这样的，既具有创造性，又具有艺术性. 　　引入的艺术既是教学原则、教学方法的升华；又是教学共性与个性的有机结合；更是教学引入的规律性与教师的独创性的完满结合；还是数学引入教学的求真求实的和谐统一；是选择与协调的艺术. 　　创设情境地引入 　　所谓创设情境就是创设出既产生亊物之间的联系，又产生亊物之间的矛盾，产生思维冲突，从而引入新知识的引入方法. 　　1984年笔者提出a4+a2b2+b4的因式分解. 首先对a6-b6的因式分解提出两种互为逆向思维的方法： 　　a6-b6=（a2）3-（b2）3=（a2-b2）（a4+a2b2+b4）=（a+b）（