当前教育教学评价中问题与对策.docVIP

当前教育教学评价中问题与对策 　　【关键词】教育教学评价 问题 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）05B-0008-02 　　随着社会的发展和素质教育的全面推进，对教师的教育教学评价日益引起人们的广泛关注。教育教学评价的目的是全面了解教师的教育教学工作状况，激发教师的工作热情，促进教师的可持续发展，提高教师的教育教学能力和促进教师的自我价值实现。教育教学评价是提高教学质量的重要机制，它能提高教学管理水平，是制定教学计划的基础。然而，当前的教育教学评价仍存在很多问题。在此，笔者就教育教学评价中出现的问题进行分析，并提出相应的解决对策。 　　一、当前教育教学评价中存在的主要问题 　　当前的教育教学评价，要么只通过学生的学习状况来评价，要么以教师为中心、以教论教，把教师当作实现领导意图的工具，教师只是接受领导指令??容器。对教师进行考核，主要是根据学生的成绩进行一维评价（单维评价）。一维评价仅仅是教育教学评价的一小部分，因为教育教学评价还包括对教学态度、教学方法、实现目标的程度、教学进步程度和创造力等的评价。其中，既有定量的，又有定性的。一维评价是在极其狭窄的范围内进行的，然而它的评价结果却被视为教师整体的表征，或被当作教师整个人格价值的表征，这是不合理、不科学的。不注重评价内容的综合化，不重视基本能力的评价，不重视综合水平的考查，尤其是创新、探究、合作、情感与态度等方面的工作。这样的评价必将导致教育目的的异变而带来种种弊端。 　　很多学校在调动教师的积极性时多采取“奖金激励法”，这是没有充分利用教师的“需要感”来确定恰当目标的一种方法，没有慎重使用物质激励。“奖金激励法”是一种能提高工作效率和质量的激励因素。但不管工作好坏、做多做少，也不论工作轻重，为了追求所谓的“公平”而一味地“平均分配”，奖金就变成保健因素了，结果花钱再多也起不到激励作用。教师付出的劳动和得到的报酬应该是相当的，这样教师才会有公平感。而教师总是在进行“社会比较”，在与他人相比较时，发现比例不当或低于他人时，就会产生不公平感。学校管理者若没有充分考虑到这一社会心理因素，在工作成绩评价与劳动报酬中没有做到公平合理，就难以科学地激发教师的积极性，导致一些工作无法正常开展。 　　有的学校采取抽签、轮流、根据需要给定、“以学生成绩论英雄”、随意投票等方式“评优评先”。这对教师的教育教学积极性打击很大，产生了“工作不搞得先进，下力越多越挨批评”的现象，导致“工作难安排，工作效率低，事情无人管”。 　　有的学校采取“教师量化管理制”的方法评价教师的教育教学情况，即：将教师的教育教学工作量化，当教师所管理的班级、学生出现问题时，从总分中扣除一定的分数。然而，教师对这种管理方式有较大的抵触情绪，有的教师甚至直接与领导争吵扣分问题，指出这种方法存在的种种不足。这种方法显然不利于学校管理，不利于教师创造性地开展工作和学生的全面发展。 　　二、改进教育教学评价的对策 　　要发挥教师的积极作用，需要有一个科学的评价体系给予支持，客观、公正、可靠地评价教师各方面工作的质量和水平，并能诊断和发现教师工作中较为具体的优点和弱点，为教师自身发展和改进教育教学工作提供具体的反馈信息，而不能停留在笼统的结论或简单的总评等级。在评价过程中，教育性功能要充分得到体现，满足教师的生理、社会和精神等各方面的需要。 　　教育教学评价要改变以往以管理者为主的单一评价主体现象。评价要“立足过程，促进发展”，形成由教师、学生、家长、管理者共同参与评价的评价体系。通过家长评价、学生评价、任课教师评价、管理者评价和自我评价，让教师从不同角度来认识自己，让所有与教师有密切接触的人看到教师的优点，引导教师成为自律的工作者，使教师在自我评价与他人评价的共同作用下前进。这对于教师来说是一个浴火重生、凤凰涅槃的过程。 　　教师应成为教育教学评价主体中的一员。要加强评价者和教师之间的互动，即提高教师的主体地位，将评价变成主动参与、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中，增进教师和评价者双方的了解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系，在促使教师接纳和认同评价结果的同时，促进其不断改进，获得发展。评价者不是以高身份自居，而是以参与的身份参与评价，提出意见和期望。 　　应建立以校为本、以教研组为基础的教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思和评价。评价标准应该是多维度的，多一把尺子就多一批好教师。世界上并不存在认知能力强和认知能力不强的问题，而是存在认知在哪一方面有能力以及怎样体现能力的问题。每位教师都有其独特性，只要能调动其积极性，发挥其特长，他们的工作都会是出色的。评价者应对每一位教师抱以积极、热切的期望，并乐于从教学态度、教学方